Тести для дітей 2

ОПИТУВАЛЬНИК ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ

Типологічний опитувальник творчого потенціалу дає змогу оцінити рівень творчого потенціалу, уміння приймати нестандартні рішення.

До структури цього тесту входять такі підшкали: допитливість, віра в себе, постійність, амбі­ціозність, «слухова» пам'ять, зорова пам'ять, прагнення незалежності, здатність абстрагуватися, ступінь зосередженості. Ці здібності і складають основні якості творчого потенціалу.

Тест дає змогу оцінити рівень творчого потенціалу, уміння прийняти нестандартні рішення.

Інструкція: виберіть один із запропонованих варіантів поведінки в заданих ситуаціях.

ТЕСТ НА ВИЯВЛЕННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У ШКОЛЯРІВ

Правила проведення тесту:
1.           Уважно прочитайте кожне запитання.
2.           Обведіть кружечком слово «Так», якщо ви погоджуєтеся з тим, що написано, якщо це правильно щодо вас.
3.           Обведіть кружечком слово «Ні», якщо з написаним не погоджуєтесь.

Так	Ні	1	Я люблю писати свої пісні.
Так	Ні	2	Я люблю гуляш сам.
Так	Ні	3	Мої тато і мама полюбляють гратися зі мною.
Так	Ні	4	Я ставлю чимало запитань.
Так	Ні	5	Скласти оповідання чи казку—безглузда справа.
Так	Ні	6	Мені подобається мати одного чи двох друзів.
Так	Ні	7	Я не заперечую, коли змінюються правила гри.
Так	Ні	8	Я маю кілька хороших ідей.
Так	Ні	9	Я люблю малювати.
Так	Ні	10	Я люблю речі, які складно виготовити.
Так	Ні	11	Сонечко на малюнку завжди має бути жовтого кольору.
Так	Ні	12	Мені більше подобається розмальовувати малюнки в книжці, ніж малювати їх самому.
Так	Ні	13	Легкі загадки — найцікавіші.
Так	Ні	14	Іноді тато з мамою займаються чимось разом зі мною.
Так	Ні	15	Я цікавлюсь новинками про тварин.
Так	Ні	16	Мій тато любить працювати по господарству, а я йому допомагаю.
Так	Ні	17	Я не люблю, коли інші діти ставлять надто багато запитань.
Так	Ні	18	Нелегко знайти собі заняття, коли залишаюся сам.
Так	Ні	19	Мій тато вважає, що я загалом поводжуся правильно.
Так	Ні	20	Я люблю розповіді про далеке минуле.
Так	Ні	21	Я із задоволенням граю у старі ігри.
Так	Ні	22	Коли я хочу щось зробити, але мені складно, я відмовляюсь від цієї ідеї та займаюсь чимось іншим.
Так	Ні	23	Я люблю гуляти з друзями, а сам—ні

Підбиття підсумків:

За кожну позитивну відповідь (обведене слово «Так») зараховується один бал, за обведене слово «Ні» — 0 балів.

Увага! В пунктах 5, 6, 11, 13, 14, 18, 19, 22, 23 оцінювання відбувається таким чином: замість 1 бала зараховують 0, а замість 0 балів — 1 бал. Це робиться тому, що у вказаних пунктах стверджується ознака, протилежна оціненій. Іншими словами, в цих пунктах за відповідь «Так» зараховується 0 балів, а за відповідь «Ні» — 1 бал.

Схильність дитини до творчості виявляється через: розмаїття інтересів, пластичність розуму, зацікавленість, наполегливість. Нарешті, суттєве значення мають умови в сім’ї дитини. Проаналізуємо деякі з них.

1. Розмаїття інтересів

Підрахуємо загальну суму балів за відповіді дитини в пунктах 1, 5, 9, 16, 21. Кількість набраних балів відповідає ступеню вираження розмаїття інтересів дитини:

І ступінь — 0-1 бал (погано виражені);

ІІ ступінь —2-3 бали (посередньо виражені);

ІІІ ступінь— 4-5 балів (добре виражені).

2. Незалежність

Підрахуйте загальну суму балів за відповіді дитини в пунктах 2, 8, 11, 19, 23. Кількість набраних балів відповідає вираженню незалежності дитини:

І ступінь — 0-1 бал (погано виражена);

ІІ ступінь —2-3 бали (посередньо виражена);

ІІІ ступінь — 4-5 балів (добре виражена).

3. Гнучкість, пристосування

Підрахуйте загальну суму балів за відповіді дитини в пунктах 6, 7, 22. Кількість набраних балів відповідає ступеню вираження зацікавленості дитини:

І ступінь — 0-1 бал (погано виражена);

ІІ ступінь —2 бали (посередньо виражена);

ІІІ ступінь — 3 бали (добре виражена).

4.Наполегливість

Підрахуйте загальну суму балів за відповіді дитини в пунктах 10, 14, 23. Кількість набраних балів відповідає ступеню вираження наполегливості дитини:

І ступінь — 0-1 бал (погано виражена);

ІІ ступінь — 1 бали (посередньо виражена);

ІІІ ступінь — 1 бали (добре виражена).

5. Допитливість

Підрахуйте загальну суму балів за відповіді дитини в пунктах 4, 12, 18. Кількість набраних балів відповідає ступеню вираження допитливості дитини:

І ступінь — 0-1 бал (погано виражена);

ІІ ступінь — 2 бали (посередньо виражена);

ІІІ ступінь — 3 бали (добре виражена).

6. Відомості про сімейне оточення

Підрахуйте загальну суму балів за відповіді дитини в пунктах 3, 15,17, 20. Кількість набраних балів відповідає ступеню сприятливого впливу сімейного оточення для розвитку творчих здібностей дитини:

І ступінь – 0-1 бал (погано виражена);

ІІ ступінь —2-3 бали (посередньо виражена);

ІІІ ступінь — 4 бали (добре виражена).

Методика визначення енергопотенціалу запропонована Клименко.

Методика визначення енергопотенціалу запропонована Клименко. В основу була покладена ідея механізму накопичення енергії, який регулюються опосередковано. Головним фактором є час відпочинку і вихідний рівень енергії: чим він більший, тим швидше відновлюється і нагромаджується витрачена енергія. За допомогою цієї методики також можна діагностувати асиметрію у розвитку правої та лівої півкуль мозку.

Інструкція. За одну хвилину намалюйте якомога більше кружечків у кожній клітинці на папірці в клітинку.

Короткий орієнтовний тест розумових здібностей Вандерліка (КОТ) було складено у 30-х рр. минулого століття в Америці, перекладено та адаптовано у 70-х рр. у Московському державному університеті.

Зміст методики. Тест складається з 50 завдань різного характеру. 8 завдань спрямовані на розв'язання математичних прикладів та задач. Два завдання на просторове мислення. Завдання опитуваного — за 15 хв виконати максимум завдань незалежно від порядку та характеру.

Інструкція. За командою експериментатора перегорнути сторінку і почати виконувати завдання. Не затримуйтеся довго на якомусь завданні. Якщо не знаєте відповідь — переходьте до наступного. Головне — виконати максимум завдань за 15 хв. Якщо залишиться час, ви зможете повернутися до попередніх невиконаних завдань. Всі відповіді позначаються у бланку. Після сигналу необхідно закінчити виконання тесту і здати бланк.

Тренувальні вправи

1.           Слово «швидкий» протилежне за змістом слову:

—важкий;

—пружний;

—швидкий;

—легкий;

—повільний.

2.           Бензин коштує 44 коп. за літр. Скільки (у копійках) коштують 2,5 літри?

3.            Слова «мінер» і «мінор» за змістом є:

—подібними;

—протилежними;

—ні подібними, ні протилежними.

4.            Одинадцятий місяць року — це:

—жовтень;

—травень;

—листопад;

—лютий.

5.            «Суворий» є протилежним за значенням слову:

—різкий;

—м'який;

—твердий;

—непіддатливий.

6.            Яке з наведених нижче слів відрізняється від інших?

—визначений;

—сумнівний;

—упевнений;

—довіра;

—вірний.

7.            Чи правильно те, що скорочення «н.е.» означає «нашої ери» («нової ери»)?

—так;

—ні

8.           Яке слово відрізняється від інших?

—дзвонити;

—гомоніти;

—слухати;

—говорити;

—немає слів, що відрізняються.

9.      Слово «бездоганний» протилежне за значенням слову:

—незаплямований;

—непристойний;

—непідкупний;

—невинний;

—класичний.

10.   Яке з наведених нижче слів належить слову «жувати», як «нюх» — слову «ніс»?

 —солодкий;

—мова;

—запах;

—зуби;

—чистий.

11.   Скільки з наведених нижче пар слів є цілком ідентичними?

Sharp, М. С.          Sharp, М. С.

Fіеldеr, Е. Н.         Fіеldеr, Е. N.

Соnnоr, М.С.        Соnnоr, М.G.

Woеsnег, О.W.     Woеsnег, О.W.

Sdеrquіst, Р.Е.       Sdеrquіst, B.Е.

12.   «Ясний» є протилежним за змістом до слова:

—очевидний;

—явний;

—недвозначний;

—виразний;

—тьмяний.

13.   Підприємець купив старі автомобілі за 3500 доларів, а продав за 5500, заробивши на цьому 50 доларів за автомобіль. Скільки автомобілів він перепродав?

14.   Слова «стукіт» і «стук» мають:

—подібне значення;

—-протилежне;

—ні подібне, ні протилежне.

15.   Три лимони коштують 45 коп. Скільки (у копійках) коштують 1,5 дюжини?

16.   Скільки з цих 6 пар чисел є цілком однаковими?

5296                5296

66986            69686

834426          834426

7354256        7354256

61197172      61197172

83238324      83238234

17.   «Близький» є протилежним за значенням:

—дружній;

—приятельський;

—чужий;

—рідний;

—інший.

18.           Яке число є найменшим?

-6;

-0,7;

-9;

-36;

-0,31;

-5.

19.           Який з наведених нижче малюнків найбільше відрізняється від інших?

1.           Двоє рибалок піймали 36 риб. Перший піймав у 8 разів більше, ніж другий. Скільки піймав другий?

2.            Слова «відрити» і «відродити» мають:

—подібне значення;

—протилежне;

—ні подібне, ні протилежне.

3.            Два з наведених нижче висловів мають однаковий зміст:

—Тримати ніс за вітром.

—Порожній мішок не стоїть.

—Троє докторів не кращі за одного.

—Не все те золото, що блищить.

4.            Яке число має стояти замість знака «?»:

73  66  59  52  45  38  ?

5.            Тривалість дня і ночі у вересні майже така сама, яків:

—червні;

—березні;

—травні;

—листопаді.

6.           Припустимо, що перші два твердження істинні. Тоді останнє буде:

1)          істинним;

2)           неправильним;

3)           нечітким.

— Усі передові люди — члени партії.

—Усі передові люди займають значні посади.

—Деякі члени партії займають значні посади.

7.           Потяг проходить 75 см за 1/4 с. Якщо він їхатиме з тією самою швидкістю, то яку відстань (у сантиметрах) він проїде за 5 с?

8.            Якщо припустити, що два перших твердження істинні, то останнє:

   1)          істинне;

   2)           неправильне;

   3)           нечітке.

—Борису стільки ж років, скільки Марії.

—Марія молодша від Сашка.

—Борис молодший від Сашка.

9.            П'ять півкілограмових пачок м'ясного фаршу коштують 2 грн. Скільки кілограм фаршу можна купити за 80 коп.?

10.   Слова «розстеляти» і «розтягти» мають:

—подібне значення;

—протилежне значення;

—ні подібне, ні протилежне.

11.   Розділіть цю геометричну фігуру прямою лінією на дві частини.

1.           Припустимо, що перші два твердження істинні, тоді останнє:

   1)          істинне;

   2)          неправильне;

   3)          нечітке.

—Сашко привітався з Марією.

—Марія привіталася з Даринкою.

—Сашко не привітався з Даринкою.

2.           Автомобіль «Жигулі» вартістю 2400 грн, був уцінений під час сезонного розпродажу на 33,1/3 %. Скільки коштував автомобіль під час розпродажу?

3.           Яка з цих фігур найбільше відрізняється від інших?

1.     На сукню потрібно 2, 1 /3 м тканини. Скільки суконь можна пошити з 42 м?

2.     3начення цих двох речень:

   1)          подібні;

   2)          протилежні;

   3)          ні подібні, ні протилежні.

—Троє лікарів не кращі від одного.

—Чим більше лікарів, тим більше хворіб.

3.           Слова «збільшувати» і «розширювати» мають:

—подібне значення;

—протилежне;

—ні подібне, ні протилежне.

4.            Зміст двох англійських прислів’їв:

   1)          схожий;

   2)          протилежний;

   3)          ні схожий, ні протилежний.

—Швартуватися краще двома якорями.

—Не клади всі яйця в один кошик.

5.            Бакалійник купив ящик з апельсинами за 36 грн. У ящику їх було 12 дюжин. Він знає, що 2 дюжини зіпсуються ще до того, як він продасть усі апельсини.

За якою ціною за дюжину (у копійках) йому потрібно продавати апельсини, щоб отримати прибуток у 1/3 закупівельної ціни?

6.            Слова «претензія» і «претензійний» мають:

—подібне значення;

—протилежне;

—ні подібне, ні протилежне.

7.            Якби півкілограма картоплі коштувало 0,0125 грн, то скільки кілограмів можна було б купити за 50коп.?

8.            Один з членів ряду не підходить до інших. Яким числом ви б його замінили?

 1       1       1       1       1       1       1       1       1

 4       8       8       4       8      8        4       8       6

9.           Скільки соток складає ділянка 70×20 м?

10.   Вислови за значенням:

   1)          подібні;

   2)          протилежні;

   3)          ні подібні, ні протилежні.

-         Гарні речі – дешеві, погані – дорогі.

-         Висока якість визначається простотою, погана - складністю.

11.           Один з членів ряду не підходить до інших. Яке число ви посталили б на його місце?

 1       1      1       1       1        1

 4       6      8       9      12     14

45.Три партнери по акціонерному товариству «Інтенсивник» вирішили поділити прибуток порівну. Т, вклав у справу 4500 грн, К. - 3500 грн, П. - 2000 грн. Якщо прибуток становитиме 2400 грн, то на скільки менше одержить Т. порівняно з тим, якби прибуток поділили пропорційно внескам?

46. Значення висловів:

   1)          подібні;

   2)           протилежні;

   3)          ні подібні, ні протилежні.

-         Ліс рубають, друзки летять.

-         Велика справа не буває без втрат.

47. Дано розгортки п'яти геометричних фігур (кубів). Дві з них належать однаковим кубам. Які?

47.У статті 24 000 слів. Редактор вирішив використовувати шрифт двох розмірів. При використанні шрифту більшого розміру на сторінці вміщується 900 слів, меншого — 1200. Стаття має зайняти 21 повну сторінку в журналі. Скільки сторінок має бути надруковано дрібним шрифтом?

Обробка результатів: за кожне правильно виконане завдання учень отримує 1 бал. Результатом виконання тесту є сума балів за правильно виконані завдання.

Висновки про рівень розумових здібностей:

-         14 та нижче балів — низький рівень;

-         15 - 23 бали — середній рівень;

-         від 24 балів та вище — високий рівень.

ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕСТІВ НА ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ ТВОРЧОСТІ

Застосування тестів, що діагностують рівень творчості, — одна з найскладніших процедур, адже саме поняття творчості і його критерії досить невизначені. На практиці частіше використовується характеристика творчості, заснована на дослідженнях Дж. Гілфорда і П. Торренса. Ця характеристика розкриває особливості розумових процесів: легкість, гнучкість, точність, оригінальність, а також уяву. Тест передбачає виконання завдань на завершення картинки, використання паралельних ліній або кіл для складання зображень, танграми. Оцінювання уміння дитини ставити інформативні запитання, встановлювати можливі причини й наслідки ситуацій, зображених на серії картинок, пропонувати оригінальні способи застосування звичайних предметів, ставити нестандартні запитання. Однак потрібно зазначити, що навіть очевидні прихильники тестування спочатку бачили в тестах недоліки. Так, наприклад, відомий психолог Б.Теплов зазначав, що тести переважно не обґрунтовані. На думку деяких психологів, тести можна використати тільки як додаткові методи дослідження, а основним має бути ме­тод спостережень, а також метод вивчення продуктів діяльності

Дослідники вважають, що тестові методики дуже жорсткі, не завжди допомагають оцінити динаміку творчості, виявити такі приховані резерви психіки (творчість).

Деякі дослідники стверджують, що є два типи людей: високотворчі (креативні) і малотворчі. Тобто кожна людина володіє творчими здібностями (так само, як і кожний, звичайно, крім психічно хворих, має інтелект), однак міра творчих здібностей різна. Набір методик, які ми пропонуємо, дає змогу визначити цю міру, коефіцієнт креативності. Креативність, будучи індивідуальною особливістю дитини, ви­являється як здатність відмовлятися від стереотипних способів мислення у розв'язанні завдань: побутових, навчальних, соціально-етичних тощо.

Вирізняють 4 типи виявлення креативності:

1.  оригінальність — здатність продукувати ситуації, незвичайні відповіді, рішення;

2.  семантична гнучкість — здатність визначати функції об'єкта й пропонувати різні способи його використання;

3.       образна адаптивна гнучкість — здатність визначати функції об'єкта, щоб побачити в ньому нові можливості;

4.       семантична стихійна гнучкість—здатність знаходити різноманітні ідеї для відносно обмеженої ситуації.

Ця характеристика виявлення творчості відображає її основну, творчу сторону, зокрема: створення нового, оригінального продукту; нестандартне бачення у відомому нових можливостей його функціонування, а також можливість продукувати необмежену кількість ідей.

Запропонована схема творчості стосується творчої діяльності дітей. У процесі свого розвитку дитина опановує необхідні способи орієнтації в довкіллі, за допомогою яких вона згодом може стати творцем. Ці здібності дитина збагачує у вільній грі, навчальній і трудовій діяльності, спілкуванні. Так, наприклад, творчість у грі дає змогу дитині створювати будь-який продукт, реалізувати бажаний задум, продукувати безліч ідей. Дитина відчуває себе вільною, вона не скута досвідом, знаннями, не обмежена якимись заборонами, що не дозволяють вільно розпоряджатися матеріалами, об'єктами.

Через такий тренінг проходить кожна дитина, він необхідний, бо, вільно розпоряджаючись різними об'єктами, дитина вчиться бачити не тільки стандартні способи його використання. Наприклад, кубики — це цеглини для будинка, гаража, з них можна зробити машину, але вони можуть перетворитися на огорожу; з паличок можна зробити ліжко для ляльок, криницю, поїзд, літак. Це також творчість.

Орієнтуючись на ці теоретичні позиції О.Кульчицька та Л. Чорна створили тест «Творчість», який містить субтести. Відповідно тест «Творчість» поділений на: «Вербальна (словесна) творчість», «Продуктивна творчість» і «Соціальна творчість».

Програма психологічного обстеження дітей передбачає визначення рівня розвитку творчих здібностей, переважання словесної або практичної його спрямованості.

В оцінюванні рівня розвитку творчості використовували модифіковані методики Дж.Гілфорда і П. Торренса. До методик, що вимірюють рівень практичної творчості, належать: «білі кружальця» (дитина, розглядаючи два білих кола на кольоровому фоні, має назвати варіанти їх значення); «паралельні лінії» (дитина повинна намалювати щось, використовуючи свій малюнок); набори паралельних ліній.

Оцінка творчого тесту проводиться за такими параметрами: оригінальність (нестандартність виконання), швидкість (кількість створених дитиною образів або слів), гнучкість (здатність знаходити різноманітні ідеї).

Результати обстеження не є остаточними: творчість — досить гнучке явище психіки і за умови її розвитку або, навпаки, гальмування, творчі задатки дитини можуть зникнути.

Отже, результати тестування кожної дитини — не вирок і не прогноз; усе залежатиме від того, наскільки педагогічно грамотно з цією дитиною працюватимуть у сім'ї та школі.

Тест «Білі кружальця»

Цей субтест належить, до серії вербальних субтестів. За допомогою нього досліджують, наскільки у дитини розвинена спостережливість, чи володіє вона елементами аналогізування, узагальнення, порівняння, класифікації, тобто стратегічними тенденціями виявляти творчість, фантазію, уяву. Субтест дає змогу виявити індивідуальні показники уявлень дитини про предмети.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть наклеєні на картон темного кольору два білих кружальця діаметром 6 см і ставлять запитання: «Що це може бути?». Дитина повинна назвати якомога більше предметів, речей, які оточують її в повсякденному житті. За кожний задум дається один бал. Отже, максимальна оцінка за субтест дорівнює кількості задумів дитини.

Для порівняння індивідуальних показників виконання дітьми цього субтесту слід порахувати середній бал, що дає змогу з’ясувати, наскільки індивідуальні показники дитини відрізняються від середнього. Це допоможе виявити індивідуальні особливості її уявлення і спостережливості.

Однак потрібно мати на увазі, що цей показник свідчить лише про загальну тенденцію у виявленні дитиною пізнання навколишньої дійсності.

З метою визначення того, наскільки дитина оригінальна у своїх задумах, нестандартна у виконанні завдань субтесту, слід проранжувати її відповіді.

І необхідно визначити рангове місце кожного із задумів. Для цього слід зафіксувати відповіді дітей у всій вибірці, тобто визначити, скільки разів повторюється задум. Так, наприклад, якщо слово «вікно» повторюється 5 разів, слово «коло» — 4 рази, слово «фари» — 3 рази, а слово «ручка на дверях» — 0 разів, то, відповідно, рангові місця кожного із задумів такі: слово «вікно» — V місце, «коло» — IV місце, «фари» — III місце, «ручка на дверях» — І місце. Залежно від рангового місця в загальній вибірці, зараховують бали за оригінальність. При цьому найнижчий бал дають тому задуму, який найчастіше трапляється у вибірці. У нашому випадку 1 бал дається слову «вікно», 2 бали — «коло». Для обчислення середнього показника виявлення оригінальності дітьми під час виконання даного субтесту вико­ристовують спеціальну формулу.

Інтерпретації тесту. Основними показниками виявлення творчих здібностей дітьми у виконанні даного субтесту є легкість виконання цього завдання і оригінальність задумів, що висуваються.

Легкість виконання субтесту дітьми визначається кількістю задумів. Якщо їх кількість становить 14-35 - це високий рівень, він оцінюється трьома балам, якщо 8-13 — це середній рівень, він оцінюється на один бал нижче, а якщо 0-7 - це низький рівень висування задумів, він оцінюється в 1 бал.

Оригінальність визначається через обернено пропорційний показник частоти повторюваності задумів по всій вибірці. Залежно від частоти повторення задуму визначається рівень оригінальності: 1 раз — високий — 3 бали; 2 рази —середній — 2 бали; 3 рази і більше — низький — 1 бал.

Нижче у таблиці подано орієнтовний перелік задумів, що висувають діти. Це допомагає оцінювати дітей за рівнем виявлення ними оригінальності (при цьому потрібно пам’ятати, що перелік задумів є лише орієнтовним і психологу потрібно використати свою інтуїцію і досвід для оцінки оригінальності).

Легкість і оригінальність — показники, які є основними в цьому субтесті.

При аналізі емпіричного матеріалу можна також виділити додатковий показник — гнучкість мислення, як здатність дитини знаходити незвичайні для її життєдіяльності предмети, точно помічати аналогії між предметами і віддаленими об’єктами. Цей показник свідчить про те, наскільки дитина кмітлива, спостережлива, виявляє творчий підхід. Максимальна оцінка за гнучкість мислення — 3 бали. Її дають тим дітям, які здатні не тільки точно помічати аналогії між предметами, далекими від їх життєдіяльності, а й висувати фантастичні задуми, що не відповідають утилітарному характеру об'єктів, предметів, явищ (наприклад: літаючі тарілки, спортивні кільця, гантелі, ілюмінатори ракети, дві котушки ниток, острови). Два (2) бали дають тим дітям, які виявляють здатність помічати навколишні предмети і явища, що свідчить про достатній розвиток спостережливості. Один (1) бал дають тим дітям, які висувають задуми утилітарного характеру, називаючи предмети, які повсякденно і вельми часто зустріча­ються в процесі їх життєдіяльності (наприклад, колеса, окуляри, кола, кулі, фари).

Максимальна оцінка за субтест буде складатися з суми максимальних показників у міру легкості, оригінальності і гнучкості задумів, тобто максимальна оцінка становитиме 9 балів (у стандартних показниках).

Рівень оригінальності	Перелік задумів дітей
Високий	Бантики, мотоцикл, гантелі, острови, яєчня, клубки, дзвінкий, віконця в будиночку черв'яка, пірамідки, акваріум, ілюмінатори ракети, касета, радіо, гвинтики, розетки, п'ятачок у свинки, трубка телефону, кашкет, дно в кошика, розрізаний огірок, буряк, капуста, вінок, поле, кришка скриньки, циліндр, намисто, грудка глини, брелок, резинка для волосся, 2 котушки ниток, шашки, піднос, парасольки
Середній	Дзеркало, хліб, олівець, ковпачки, бублики, ніжки, стебла, дерева, зад хом'яка, тенісні м'ячики, миски, дірки, маска, двері, лінзи, літаюча тарілка, кнопки в ліфті, замки на дверях, світильник, глобус, печиво, сережки, каструля, стіл, горошок, 2 пляшки на столі, прилавок, комбайн, годинник для гри в шахи, дві ями, лінзи від бінокля, вмикач радіо, спортивні кільця, дзвоники
Низький	Колеса, фарби, лампи, м’ячі, вісімка, фари, сніжні кульки, два мандарини, робот, сонце, блюдця, голови, банки, пеньки, бінокль, кільця, мотрійка, нуль, монети, ручки плати, магнітофон, руль, кнопки, очі, кола, сніговик, світлофор, ґудзики, літера «О», годинник, ліхтарі, кришка

Слова на літеру «К»

Цей субтест належить до серії вербальних субтесів і орієнтований на дослідження словникового запасу дітей, обсяг і рівень якого залежать від низки чинників: атмосфери в сімї, дитячому садку. За допомогою субтесту можна визначити, наскільки дитина спостережлива, кмітлива, інформована про предмети і явища, здатна в потрібний момент до концентрації уваги, наскільки розвинена в неї пам'ять.

Інструкція. Назвати слова, які починаються на літеру «К». Дитина має протягом 1 хв назвати якомога більше слів, що починаються на літеру «К».

За кожне назване слово дитина отримує 1 бал. Загальна оцінка за виконання завдання дорівнює сумі балів (кількості названих слів).

Для того, щоб можна було визначити індивідуальні відмінності у виконанні завдань цього субтесту, встановлюють середній бал.

На основі отриманих даних можна визначити, наскільки дитина перевищує середні показники або, навпаки, якщо показники з виконання субтесту нижчі від середнього бала, це свідчитиме про недостатній обсяг словникового запасу, поганої інформованості дитини про навколишні предмети і явища.

Водночас цей показник іще не свідчить про те, що дитина мислить оригінально. Слід здійснити аналіз відповідей дітей щодо їх оригінальності. Для отримання таких даних необхідно визначити рангове місце кожного слова, яке вживають діти. З цією метою у всій вибірці випробуваних визначають, скільки разів зустрічається у відповідях дітей те або інше слово. Наприклад, аналіз відповідей дітей показав, що слово «картопля» називають 4 рази, «клей» — 3 рази, «книга» — 2 рази і «кліпси» — 1 раз. Відповідно рангові місця слів: «картопля» — IV місце. Оцінка у балах навпаки: за слово «олівець» дитині виставляють один бал, за слово «картопля» — два бали, — за слово «клей» — три бали, за слово «книга» — 4 бали», а за слово «кліпси» — 5 балів. Природно, що система оцінювання рангових місць може бути іншою залежно від кількості і частоти вживання слів.

Після цього підраховують загальну кількість набраних кожною дитиною балів шляхом підсумовування (з урахуванням шкали оцінювання).

Потім підраховують середнє значення оригінальності відповідей дітей. Цей показник дає змогу визначити, наскільки дитина оригінальна у спостереженнях, здатна помічати предмети, які нечасто зустрічаються в повсякденному житті.

Частіше за все у відповідях дітей цього віку зустрічаються слова: «кіт», «каша», «кінь», «картина», «картопля», «колесо», «коло», тобто слова, які найчастіше чують діти в повсякденному житті. Разом з тим, деякі діти називали слова, які вельми рідко зустрічаються в побуті: «калейдоскоп», «карбюратор», «кінчик», «Карелія», «Китай», «кафедра», «кум», «капот».

Нарівні з оригінальністю показниками в цьому субтесті будуть легкість і категоріальна гнучкість мислення. Легкість визначається через кількість названих слів: здатність дитини за 5 хв назвати якомога більше слів на літеру «К». Залежно від кількості названих слів можна визначити рівні виявлення легкості: 0-20 — низький — оцінюється в 1 бал; 20-35 — середній — оцінюється в 2 бали, і 40-100 — високий — оцінюється в 3 бали. Це — стандартні показники.

Про вияв креативності при виконанні завдань субтесту свідчить оригінальність задумів дитини. Оригінальність визначається за показником частоти повторюваності слів у всій вибірці дітей.

Якщо частота повторюваності слів на літеру «К» 1 раз, то рівень оригінальності високий, якщо 2 рази — середній, якщо 3 рази і більше — низький.

У наведеній вище таблиці подано перелік слів на літеру «К», що дає змогу оцінити міру виявлення оригінальності у виконанні субтесту. Однак не треба забувати, що цей перелік є орієнтовним і в кожному конкретному випадку необхідно виявляти інтуїцію й досвід в оцінюванні відповідей дітей на предмет оригінальності у виконанні завдань субтесту.

Гнучкість мислення в субтесті є показником словесних категорій, що використовує дитина найчастіше діти використовують такі категорії; тварини, люди, предмети домашнього побуту, механізми машини, рослини, будівельні споруди. Не так часто вживають категорії: канцелярське приладдя, фізичні явища, фантастичні істоти, географічні назви (міста), людські відчуття, меблі, посуд, прикраси, житло; 1-2 рази зустрічаються: транспорт, інструменти, прилади, космічні об'єкти.

Якщо частота категорій у вибірці 1-2 рази, то рівень виявлення категоріальної гнучкості високий він оцінюється трьома балами; якщо 3-5 разів, то середній і оцінюється 2 балами; якщо 6 і більше разі — низький і оцінюється 1 балом.

Безумовно, оцінка категорій є орієнтовною і необхідна інтуїція психолога. У нашому випадку кожна категорія отримали свою стандартну оцінку.

В 1 бал було оцінено категорії: тварини, люди, рослини, предмети домашнього побуту, худоба, будівельні матеріали, назва міст, одяг, іграшки, канцелярське приладдя. У 2 бали: житло, засоби інформації, меблі, прикраси, посуд, фантастичні істоти, механізми і машини, людські відчуття. У 3 бали: космічні об'єкти, технічні споруди, геометричні фігури, анатомія людини, джерело світла, матеріали, інструменти, прилади, спорт, зображення, медицина.

Максимальна оцінка  за субтест – 9 балів (у стандартних показниках).

Наступний тест запропонований у педагогічній технологи «Крок за кроком», його рекомендується застосовувати як опитувальник, починаючи з віку 13 років, коли дитина може визначити відповіді на запитання.

Рівень оригінальності	Перелік слів на літеру «К», названих дітьми
Високий	Квартира, клітка, козак, карась, кінозйомка, квочка, Карлсон, кулак, ковзани, Китай, кора, король, коридор, клен, кафедра, караван, контрольна, кепка, кашалот, Кривий Ріг, калейдоскоп, канат, книжкова шафа, Кармен, карбюратор, кум, кінчик, комар, кошмар, контур, карта, Канада, клейонка, кисіль, капюшон, козеріг, клоун, карниз, кобра, картка, Кишинів, косий, карлик, колосок, какао, класти, каток, кит, колона, Кінг Конг, крона, кадр, колядки, який, кривляка, кислий, кліпси, кінескоп, квакати, клен, кивати, карамель, каса, курячий суп, квас, коржик, корона, крик, космонавт, компостер, композитор, кеглі, кухня, кукурудза, «Краз», «Камаз», кабан, крейда, календар, квадрат, коспом, капітан
Середній	Комиші, котлета, коньяк, коромисло, коробка, кімната, капуста, казан, Кіровоград, кора, карусель, касета, Каркуша, клумба, коробок, конструктор, крапля, колготи, кривий, кров, кидати, кусати, кісточка, космос, кросівки
Низький	Кіт, каша, кінь, корова, картина, картопля, курка, Кіра, Кеша, Карта, Кирило, Кузя, кіно, коза, клей, курочка, килим, кораблик, кран, клоун, колесо, коло, Київ, кошик, кубик, королева, ключ, кільце, камінь, кеди, коса, катер, кущ, кнопка, корінь, кенгуру, крем, кролик, крокодил, кузов, кактус, кухоль, клас, красивий, каска, ковбаса, картон, кали, каструля, кашель, крісло, кульок, калина

ОПИТУВАЛЬНИК ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ

  1.   Чи вважаєте ви, що навколишній світ можна поліпшити:

а) так; б) ні, він і так досить гарний; в) так, але тільки де в чому.

  2.     Чи вважаєте ви, що самі можете брати участь у значних змінах навколишнього світу:

а) так, у більшості випадків; б) ні; в) так, у деяких випадках.

3.      Чи вважаєте ви, що деякі з ваших ідей сприяли б прогресу в тій сфері діяльності, у якій ви працюєте (збираєтеся працювати):

а) так; б) так, за сприятливих обставин; в) лише деякою мірою.

4.      Чи вважаєте ви, що в майбутньому гратимете настільки важливу роль, що зможете щось принципово змінити:

а) так, напевно; б) це малоймовірно; в) можливо.

5.            Коли ви хочете розпочати якусь дію, чи думаєте ви, що виконаєте це:

а) так; б) часто думаєте, що не зумієте; в) так, часто.

6.      Чи хочете ви зайнятися справою, якої абсолютно не знаєте:

а) так, невідоме вас приваблює; б) невідоме вас не цікавить; в) усе залежить від характеру цієї справи.

7.            Вам доводиться займатися незнайомою вам справою. Чи хочеться вам бути досконалим:

а) так; б) задовольнитеся тим, чого встигли домогтися; в) так, але тільки якщо вам це подобається.

8.            Якщо незнайома справа вам подобається, чи хочете ви знати про неї все:

а) так; б) ні, ви хочете навчитися тільки основного; в) ні, ви хочете тільки задовольнити свою цікавість.

9.            Коли ви зазнаєте невдачі, то:

а) якийсь час виявляєте впертість, усупереч здоровому глузду; б) махнете рукою на цю витівку, тому що розумієте, що вона нереальна; в) продовжуєте робити свою справу, навіть коли стає очевидним, що перешкоди нездоланні.

10.   Як, на вашу думку, треба вибирати професію:

а) враховуючи свої можливості, перспективи; б) зважаючи на стабільність, значущість, потреби професії; в) переваги професії.

11.   Подорожуючи, чи могли б ви легко орієнтуватися на маршруті, яким уже їздили:

а) так; б) ні, боїтеся заблукати; в) так, але тільки там, де вам сподобалося.

12. Одразу ж після якоїсь бесіди чи зможете ви згадати все, про що йшлося:

а) так, легко; б) всього згадати не зможете; в) запам'ятовуєте тільки те, що вас цікавить.

13.Коли ви чуєте слово незнайомою мовою, можете повторити його по складах, без помилки, навіть не знаючи його значення:

а) так, легко; б) так, якщо це слово легко запам’ятати; в) повторите, але не зовсім правильно.

14. У вільний час ви полюбляєте:

а) залишатися наодинці; б) бути в компанії; в) вам байдуже, будете ви самі чи в компанії.

15. Ви займаєтеся якоюсь справою. Вирішуєте припинити це заняття тільки коли:

а) справу закінчено; б) ви більш-менш задоволені; в) вам ще не все вдалося зробити.

16. Коли ви самі:

а) любите мріяти про абстрактне; б) за будь-яку ціну намагаєтеся знайти собі конкретне заняття; в) іноді любите помріяти, але про речі, що пов’язані з вашою діяльністю (роботою, навчанням).

17. Коли якась ідея захоплює вас, ви будете думати про неї:

а) незалежно від того, де і з ким ви; б) ви зможете робити це тільки наодинці; в) тільки там, де буде не надто шумно.

18. Коли ви обстоюєте якусь ідею:

а) можете відмовитися від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів; б) наполягатимете на своєму, які б аргументи не вислухали; в) зміните свою думку, якщо опір виявиться надто сильним.

Обробка:

-         за кожну відповідь «а» нараховується 3 били;

-         за відповідь «б» -  1 бал;

-         за відповідь «в» - 2 бала.

Підрахувати загальну суму.

Інтерпритація:

Запитання 1, 6,7,8 визначають межу допитливості; запитання 2, 3, 4, 5 – впевненість у собі; запитання 9 і 15 - амбіційність; запитання 12 та 13 - «слухову» пам’ять; запитання 11 – зорову пам’ять; запитання 14 - прагнення бути незалежним; запитання 16, 17 - здатність до абстрагування; запитання 18 — ступінь зосередженості. Ці компоненти дають уявлення про основні риси творчого потенціалу.

Загальна суми набраних балів дає змогу визначити рівень творчого потенціалу.

-         0-23 бали - низький рівень;

-         24-48 балів - середній рівень;

-         49 і більше - високий рівень.

Високий рівень - значний творчий потенціал, який надає багатий вибір творчих можливостей. Якщо є умови для застосування здібностей, то дитині доступні найрізноманітніші види творчості.

Середній  рівень - людина має риси, які дозволяють займатися творчістю, але в неї є проблеми, що гальмують творчий процес.

Низький рівень  - творчий потенціал невеликий. Але можна спробу ваш його збільшити за допомогою спеціальних вправ та підвищення впевненості у своїх силах.

МЕТОДИКА «ТВОРЧА ОРИГІНАЛЬНІСТЬ»

(За Симановським А. Е.)

Для дітей віком від 5 до 7 років.

Застосовується для визначення рівня оригінальності мальованих образів.

Обладнання: десять аркушів із заготовками малюнків, бланк, що заповнюється психологом, олівці, гумки.

Методика проведення.

Психолог: „Перед тобою 10 аркушів. На кожному намальована якась фігурка. Ти можеш, як чарівник, перетворити цю фігурку в будь – яку картинку. Для цього домалюй до фігурки все, що захочеш, але так, щоб вийшла красива картинка”.

Оцінювання.

Оригінальний малюнок – 1 бал.

Малооригінальний – 0,5 бала.

Неоригінальний – 0 бала.

Інтерпретація.

6 – 10 балів – високий рівень.

4 – 5 балів – середній рівень.

0 – 3 бали – низький рівень.

Таблиця критеріїв оцінювання

Малюнок	Неоригінальний малюнок	Малооригінальний малюнок
1.	Хмаринка, печиво.	Калюжа, змія, чарівниця, небо, листок, черепашка, підводний човен, хлопчик, сороко ніжка, кінь, мотор.
2.	Сніжинка, квадратики, хрестик.	Годинник, клітка, будинок, стрічка, вітряк, шафа, цирк, птах, гілка, метелик, конверт, барабанні палички.
3.	Ракета, трикутник, будинок, корабель, дзьоб, птах.	Повітряний змій, рибка, блискавка, дзвіночок, пісочний годинник.
4.	Будинок, ракета, квадрат, коробка, клітка, олівець, багатоповерховий будинок.	Драбинка, канат, прапор, стіл, голка.
5.	Груша, людина, краплі.	Огірок, лампочка, морква, зуб, бурулька, ракета, мишеня, кулька.
6.	Будинок, ракета, дорожній знак.	Дах, конверт, палатка, кочерга, мишача мордочка, корабель, стріла, літак, дзьоб, птах, хвіст тварини.
7.	Сонце, м’яч, яблуко, пішохідний знак, людська голова.	Квітка, штурвал, візерунок, тарілка.
8.	Море.	Штори, гусінь, хмара, крапельки, кульки.
9.	Будинок, ракета, дорожній знак, буква Л, Буква А, дах.	Трикутник.
10.	Огірок, груша.	Риба, жук, палиця, слід, намисто, тулуб тварини, лампочка, кулька.

Виявлення обдарованих дітей за допомогою опитування вихователів.

Нижче наведені рейтингові шкали можуть використовуватись для збирання інформації про обдарованих дітей і для організації розвивальної роботи з ними.

Інструкція. Навпроти кожного твердження у стовпчику виставляється знак „+” за таким правилом:

1 стовпчик – характеристика не мала проявів, не спостерігалася ніколи.

2 стовпчик – характеристика час від часу має прояв.

3 стовпчик – характеристика помітно виражена, але проявляється не завжди.

4 стовпчик – характеристика проявляється майже постійно.

Наприкінці роботи за шкалою слід виконати таку послідовність дій:

·        Підрахувати кількість знаків „+” по кожному стовпчику.

·        Отриману суму помножити на відповідний коефіцієнт – 1, 2, 3, 4 (значення коефіцієнта відповідає номеру стовпчика).

·        Додати одержані числа. Ця сума є загальним показником. Вона проставляється у графу „Загальний показник за шкалою”.

Шкала № 1.

Пізнавальні характеристики	1	2	3	4
Дитина володіє великим для свого віку запасом слів, мовлення вирізняється багатством виразів, швидкістю та складністю.
Володіє широким запасом інформації з різноманітної тематики (такої, що зазвичай залишається поза межами інтересів дітей цього віку).
Швидко запам’ятовує та відтворює фактичну інформацію.
Чуйний та тямущий спостерігач; зазвичай „бачить більше” або „отримує більше”, ніж інші, з розповіді, спостереження, фільму чи мультфільму.
Легко схоплює причинно – наслідкові зв’язки; намагається зрозуміти „як” і „чому”, ставить багато запитань, хоче знати, що лежить в основі явищ та подій.
Загальний показник за шкалою

Шкала № 2.

Мотиваційні характеристики	1	2	3	4
Повністю „входить” у певні теми, проблеми, наполегливо прагне завершити почате.
Легко впадає в нудьгу від звичайних завдань.
Прагне досконалості, вирізняється самокритичністю.
Воліє працювати самостійно, вимагає лише мінімального скерування від вихователя.
Має схильність організовувати дітей, людей, предмети, ситуацію.
Загальний показник за шкалою

Шкала № 3.

Лідерські характеристики	1	2	3	4
Виявляє відповідальність, робить те, що пообіцяв.
Упевнено почуває себе як з однолітками, так і з дорослими, вільно себе почуває, коли треба продемонструвати свою роботу всім присутнім.
Ясно виражає свої думки та почуття.
Любить бути з людьми, товариський, не любить залишатися наодинці.
Має схильність домінувати серед інших, як правило керує діяльністю, у якій бере участь.
Загальний показник за шкалою

Шкала № 4.

Творчі характеристики	1	2	3	4
Виявляє велику цікавість багато до чого, постійно запитує про різне.
Висуває велику кількість ідей або рішень проблем і відповідей на запитання; пропонує незвичайні, оригінальні, розумні відповіді.
Виражає власну думку без роздумів, іноді гарячий у дискусіях, наполегливий.
Любить ризикувати, має схильність до пригод.
Схильний до гри з ідеями, фантазує, придумує („Цікаво, що буде, якщо…”).
Виявляє тонке почуття гумору та бачить смішне у таких ситуаціях, які не здаються смішними іншим.
Чуйний до прекрасного, розвинутий естетичний смак.
Дає конструктивні критику, не схильний визнавати авторитети.
Загальний показник за шкалою

Тест – анкета на визначення видів здібностей дитини

Шановні батьки!

Якщо Вашій дитині уже виповнилося 5 років і Ви:

·        Згодні з твердженням психологів про те, що кожна дитина потенційно талановита.

·        Помітили певні здібності у своєї дитини.

·        Вважаєте її нестандартною.

Пропонуємо заповнити цю анкету.

Вона допоможе:

1.     Визначити найяскравіші здібності Вашої дитини.

2.     Оцінити перспективи дитини.

3.     Прийняти правильне рішення, обираючи види занять з нею.

Кожна характерна ознака здібностей оцінюється від 2 до 5 балів. Якщо якась характеристика особливо притаманна Вашій дитині, ставте їй 5 балів, якщо вона виражена добре – 4 бали. Після заповнення анкети треба підсумувати бали всередині кожної графи, наприклад, музичні здібності - … балів, художні - … балів, артистичні - … балів і т. д. Про високий рівень розвитку певних здібностей можна говорити, якщо ваша дитина набере не менше, як 12 балів у певній графі.

Види здібностей	Бали
Музичні ·        Любить музику і музичні записи, завжди прагне туди, де можна послухати музику. ·        Швидко реагує на ритм і мелодію, уважно вслухається в них, легко запам’ятовує. ·        Якщо співає, то вкладає у виконання свої почуття й енергію, настрій.
Артистичні ·        Часто, коли дитині не вистачає слів, вона виражає свої почуття мімікою, жестами, рухами. ·        Змінює тональність і гучність голосу мимоволі, наслідуючи людину, про яку розповідає. ·        З великим бажанням виступає перед аудиторією, навіть перед дорослими.
Літературні ·  Розповідаючи про щось, уміє дотримуватися обраного сюжету, не втрачає основної думки. ·  Любить фантазувати на тему реальної події, причому додає до розповіді щось нове і незвичайне. ·  В усних розповідях добирає такі слова, що добре передають емоційні стани й почуття героїв.
Художні ·        Не знаходячи потрібних слів, дитина починає малювати або ліпити для того, щоб висловити свої почуття чи настрій. ·        Любить малювати чи ліпити людей, тварин, різні предмети. ·        Прагне створити щось, що має очевидне прикладне значення, - прикраса для кімнати, одягу.
Спортивні ·  Дитина енергійна і повсякчас хоче рухатися. ·  Дитина смілива, не боїться шишок і синців. ·  Краще від однолітків фізично розвинута, рухається легко, пластично.
Інтелектуальні ·  Добре мислить, розуміє причини і мотиви вчинків інших людей. ·  Має хорошу пам’ять, любить спостерігати за всім, що потрапляє у поле уваги. ·  Ставить багато продуманих і доцільних ситуативних запитань.
Науково – дослідницькі ·  Уміє чітко висловити словами чужу і свою думку або спостереження. ·  Часто намагається знайти своє пояснення причин і змісту подій. ·  Пробує малювати схеми, створювати конструкції.
Технічні ·  Цікавиться різноманітними механізмами й машинками. ·  Полюбляє розбирати старі прилади, радіоапаратуру. ·  Любить переглядати журнали де є креслення, схеми і т. ін.

ШКАЛА ТЕСТІВ РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ А. БІНЕ - Т. СІМОНА /Варіант Л. Термена/

Тести стандартизовано для дослідження розумового розвитку дітей конкретного віку, починаючи з 3 до 15 років.

Подано фрагмент тесту, розрахований на 3-9-річних дітей з огляду на можливе відставання чи випередження розумового розвитку конкретною дитиною.

Для вказаного віку підібрано по 6 тестів. По кожному тесту дається позитивна або негативна оцінка відповідно до вказівок до кожного тесту.

Дослідження проводяться так: дитині конкретного віку дають тести, розраховані на дітей, що на 2 роки молодші за досліджувану дитину. Якщо дитина позитивно розв’язує всі ці тести, тоді переходять до тестів, розрахованих на дітей старшого віку, тести віку якого дитина не може розв’язувати. За кожний позитивно ров’язаний тест нараховується 2 місяця. Після цього визначається вік розумового розвитку дитини. Наприклад, дитина 6 років розв’язала всі тести до 6 років включно, а потім ров’язала 5 тестів для 7 років, 2 тести для 8 років і 1 тест для 9 років, то вік її розумового розвитку визначається так: до 6 років додається 10 місяців з 7 років (2 місяці×5), 4 місяця за 8 років (2 місяця×2) і 2 місяця за 9 років (2 місяця×1), разом - 6 років і 16 місяців. Отже, вік розумового розвитку цієї дитини дорівнює: 6 років плюс 16 місяців, тобто 7 років і 4 місяця.

Якщо ж дитина 6 років розв’язала лише 4 тести для шестилітніх, тоді дають їй тести для 5 років. Якщо вона розв’язала всі 6 тестів для цього віку, тоді вік її розумового розвитку буде дорівнювати: 4 роки +10 місяців (за п’ятий рік) + 8 місяців (за шостий рік) = 4 роки і 18 місяців, тобто 5 років і 6 місяців.

ТЕСТ ДЛЯ ТРИЛІТНІХ

-               Показати частини тіла. Запитати дитину: Покажи, де ніс? А потім: де око? Рот? Вушко?

Позитивна оцінка — 3 правильні відповіді з 4.

-               Назвати предмети домашньої обстановки. Показати дитині ключик, олівець, годинник або гребінець і запитати: «Що це?»

Позитивна оцінка — 3 правильні відповіді з 4.

-               Перерахувати предмети на картинці. Показати дитині картинку з зображенням кімнати, крамниці або подвір’я, човна на річці і запитати, що зображено на картинці.

Позитивна оцінка — правильне визначення не менше 3 предметів.

-               Назвати свою стать. Запитати хлопчика: «Ти хлопчик чи дівчина?». Дівчинку: «Ти дівчинка чи хлопчик?».

Позитивна оцінка — правильна відповідь.

-               Назвати своє прізвище. Запитати: «Як тебе звуть? А ще як?»

Позитивна оцінка — правильна відповідь.

-               Повторити фрази з 6-7 складів. Спочатку запропонувати дитині повторити слова, наприклад: «кицька», «собачка», а потім: «Кицька спить на ліжку», «Мама купає ляльку», «Надворі дуже жарко» і т.д.

Позитивна оцінка — правильне повторення хоч однієї фрази після одноразового її

називання.

ТЕСТ ДЛЯ ЧОТИРИЛІТНІХ

-     Порівняти дві ліні? Показати дві паралельні лінії, одну завдовжки 45 мм, а другу — 60 мм. Запропонувати уважно роздивитися їх і сказати, яка з них довша. Лінії показати тричі, міняючи їх місцями.

Позитивна оцінка — всі три відповіді правильні

-     Розрізнити форму фігур. Перед дитиною лежать малюнки різних фігур: кружечок, хрестик, квадрат, півколо, трикутник, конус, циліндр, прямокутник, ромб, кут. Показувати по черзі одну якусь фігуру і просити дитину знайти таку ж серед тих, що лежать перед нею.

Позитивна оцінка — правильно показані 7 фігур з 10.

-      Порахувати 4 монети (або якісь предмети, наприклад, палички, олівці). Перед дитиною лежать по горизонтальній лінії 4 монети (або предмети). Запропонувати їй порахувати їх один, два, три, чотири, показуючи пальцем. Порахуй так: один...продовжуй, назвати лише загальне число не досить.

Позитивна оцінка — правильний рахунок з показуванням пальцем.

-      Змалювати квадрат. Перед дитиною покласти намальований квадрат, сторони якого дорівнюють 3 см. Запропонувати дитині намалювати такий самий. Пробувати дозволяється до 3-х раз.

Позитивна оцінка — один малюнок, близький до моделі.

-      Перший ступінь розуміння. Дитину запитати: «Що треба робити, коли хочеться спати? Що треба робити, коли хочеться їсти? Пити?» і т.д. питання можна повторювати по декілька разів. Відповідь можна чекати 20 секунд.

Позитивна оцінка — принаймні 2 позитивні відповіді з 3.

-      Повторити 4 цифри. Дитині кажуть: «Слухай уважно. Я назву тобі декілька цифр, а ти потім повтори їх точно так, як я їх назву. Слухай: 4, 7, 3, 9, повтори; 2, 8, 5,4, повтори; 7,2, 6,1, повтори. Кожний рядок цифри називається один раз. Дозволяється показати дитині, як треба повторити цифри.

Позитивна оцінка — безпомилкове повторення одного рядка.

ТЕСТ ДЛЯ П’ЯТИЛІТНІХ

-     Порівняти дві гиркі (коробочки) різної ваги - 3 грами і 15 грамів. Порівнювані предмети повинні бути однакових форми і кольору. Показавши дитині ці предмети, запропонувати взяти їх у руки: визначити, який з них легший, а який важчий. Повторити пробу до 3 разів, міняючи предмети місцями.

Позитивна оцінка 2 правильні відповіді

-     Назвати 4 кольори. Перед дитиною покласти 4 кольорові папірці: червоний, синій, жовтий, зелений. Розмір папірців 6см на 2см. Попросити назвати кольори.

Позитивна оцінка - правильно названі всі 4 кольори

-     Естетична оцінка. Показувати дитині на малюнку зображення облич -1,2і3 пари і запитати: яке обличчя красивіше?

Позитивна оцінка - правильна оцінка трьох пар облич.

-     Визначити предмети способом їх використання. Назвати по черзі предмети: стілець, стіл, лялька, виделка, олівець, автомобіль і запитати: «Ти бачив стілець? Для чого він?» Правильна відповідь: «Щоб сидіти». Так про всі 6 предметів.

Позитивна оцінка - правильне визначення 4 слів із 6.

-     Головоломка. Показати дитині 2 трикутники (прямокутні), а потім - прямокутник, який складається з цих двох трикутників і запропонувати скласти з цих двох трикутників прямокутник. Показати три варіанти, як це зробити, міняючи положення трикутників. На складання кожного разу дається по 1 хвилині.

Позитивна оцінка — 2 правильно складених прямокутники.

-     Виконання трьох доручень. Запропонувати виконати такі доручення: «Ось цей ключик поклади на той стілець, потім відчини двері і принеси мені он ту коробочку. Зрозумів? Виконуй!»

Позитивна оцінка - правильне виконання по черзі всіх трьох доручень.

 

ТЕСТИ ДЛЯ ШЕСТИЛІТНІХ

-     Відрізнити праву сторону від лівої. Дитину просять: «Покажи праву руку, ліве вухо, ліве око.» Запитання можна повторити, але в іншому порядку — покажи ліву руку, праве вухо, ліве око.

Позитивна оцінка - три правильні відповіді.

-     Знайти недоліки в малюнках. Показати 4 малюнки, на яких щось недомальовано і спитати, чого не вистачає на кожному малюнку.

Позитивна оцінка — три правильні відповіді з 4.

-     Порахувати 13 монет. Перед дитиною лежать горизонтально 13 монет (або 13 інших предметів). Пропонують порахувати їх по порядку: один, два, ..., показуючи пальцем. Якщо дитина помилилась — дозволити їй повторити рахунок.

Позитивна оцінка — правильний рахунок.

-     Другий ступінь розуміння. Запитати: а) «Що треба зробити, якщо іде дощ, а треба йти до школи (в дитсадок)?», б) «Що треба зробити, коли побачиш, що упала маленька дитина?», в) «Що ти зробиш, якщо спізнився на поїзд, а треба їхати?»

Позитивна оцінка — дві правильні відповіді з трьох.

Зразки правильних відповідей: а) взяти парасольку; б) допомогти дитині встати; в)

почекати чергового поїзда.

-     Назвати 4 монети. Перед дитиною на столі лежать 4 монети: 5 коп., 25 коп., 50 коп., 1 гр. Запитати: «Що це? Яка це монета?» (показати на кожну монету).

Позитивна оцінка — три правильні відповіді.

-     Повторити фразу з 16-18 складів. Пропонується повторити 3 фрази, наприклад: а) Ми підемо гуляти. Подайте мені мою хустинку; б) Петрик їздив до бабусі. Він допомагав збирати груші; в) Було холодно. Ми вдяглися тепло, щоб не замерзнути.

Позитивна оцінка — одна фраза повторена правильно, а дві — з незначними  помилками.

ТЕСТИ ДЛЯ СЕМИЛІТНІХ

-     Знати кількість пальців на руці. Запитати: «Скільки у тебе пальців на руці? А скільки на другій? Скільки на обох руках разом?» Рахувати пальці не дозволяється.

Позитивна оцінка — швидкі і правильні всі відповіді.

-     Описати зміст картини. По черзі показати 3 картини доступного для дитини змісту, наприклад: «Діти йдуть до школи», «Знову двійка», «На городі дорослі і діти збирають овочі», «На полі» (комбайн, вантажний автомобіль забирає зерно від комбайна, копиці соломи і т.п.) і запропонувати описати зміст кожної картини.

Позитивна оцінка — 2 картини повинні бути описані або витлумачені правильно.

Звичайне перерахування предметів оцінюється як незадовільне розв’язання завдання.

-     Повторити ряд з 5 цифр. Я назву цифри, запам’ятай їх і повтори: а) 3, 1, 7, 5, 9, повтори; б) 4, 2, 3, 8, 5, повтори; в) 9, 8, 1, 7, 6, повтори. Цифри називати чітко, з інтервалом не більше, як 1 сек.

Позитивна оцінка—мінімум один раз відтворити правильно.

-     Зав’язати вузол з двома кінцями. Взяти шнурівку і показати дитині, як зав’язати навколо пальця вузол з двома кінцями (кінці 6-8 см завдовжки). Потім запропонувати дитині: «Візьми шнурівку і зав’яжи такий вузол навколо мого пальця».

Позитивна оцінка—зав’язано вузол протягом 1 хвилини.

-     Порівняти (розрізнити) два предмети по пам’яті. Запитати дитину: а) «Яка різниця між метеликом і мухою»; б) «між деревом і гілкою»; в) «між яйцем і цеглиною».

Позитивна оцінка — 3 відповіді, з них дві правильні.

-     Замалювати ромб. Перед дитиною покласти ромб, вертикальна діагональ якого дорівнює близько 5 см. Дати дитині папір та ручку і запропонувати тричі замалювати ромб.

Позитивна оцінка - 2 малюнки з 3 повинні бути задовільні.

ТЕСТ ДЛЯ ВОСЬМИЛІТНІХ

-     Знайти загублений м'яч. Перед дитиною коло — поле з отвором (входом на поле). Завдання: «На полі загубився м’яч. Як він потрапив на поле і де він - ти не знаєш. Знайди його. Візьми олівець і намалюй, як ти будеш шукати м’яч.» Відповіді можуть бути найрізноманітніші, а саме: 1) дитина не розуміє і не хоче шукати м’яч; 2) дитина розуміє, але шлях його розв’язання - без будь-якого плану; 3) лінія пошуку м’яча ведеться за якимось планом.

Позитивна оцінка — пошук м’яча ведеться за якимось планом.

-     Рахувати у зворотньому порядку від 20 до 0. Запитати дитину, чи вміє вона рахувати у зворотньому порядку і запропонувати рахувати від 20 до 0. Можна показати, як це робиться.

Позитивна оцінка — правильне виконання завдання за 40 сек. Допустима одна

помилка. Помилки, які виправляє дитина сама, не враховуються.

-     Третій ступінь розуміння. Запропонувати дати відповіді на 3 запитання: а) «Що треба зробити, коли псують чужі речі?»; б) «Ідеш до школи і помічаєш, що запізнюєшся. Що треба зробити?»; в) «Якщо тебе навмисне штовхнув товариш, що треба зробити?»

Позитивна оцінка — 2 відповіді з 3 задовільні.

-     Знайти схожість між двома предметами. Запитати: «Чим схожі такі предмети: 1) дерево і вугілля; 2) яблуко і слива; 3) залізо і срібло; 4) човен і автомобіль».

Позитивна оцінка — 2 відповіді з 4 правильні.

-     Визначення вищого типу, ніж за призначенням предметів. Запитати: «Що таке м’яч? тигр? автомобіль? солдат?».

Позитивна оцінка — 2 визначення з 4 правильні.

-     Словник - 20 визначень. Скласти список слів з рідної мови дитини, наприклад, собака, морква, молоток, шнурівка, згинати, розмовляти, втома, зневажати, нерухомість, рейка і т.п. До списку підібрати близько 100 слів, які визначають назви, стани, дії, прагнення людей, тварин, рослин, явищ природи, техніки і т.п. Запропонувати дати визначення кожного слова.

Позитивна оцінка — 20 правильних визначень із запланованих 100 слів.

ТЕСТ ДЛЯ ДЕВ’ЯТИЛІТНІХ

-     Вказати дати. «Скажи: який сьогодні день тижня?», «Який зараз місяць?», «Яке сьогодні число і якого місяця?», «Який рік?»

Позитивна оцінка - правильні відповіді на всі запитання.

-     Розмістити за вагою 5 предметів. Беруться предмети (коробочки), однакові за формою і виглядом, але різні за вагою, а саме: 3, 6, 9, 12 і 15 грамів. Пояснити, що предмети, які лежать перед дитиною, однакові на вигляд, але різні за вагою і запропонувати розмістити за вагою, починаючи від найважчої і до найлегшої: знайти найважчу, потім трохи легшу, а потім ще легшу коробочку і так до останньої. Проводиться 3 іспити. Після кожного іспиту коробочки розміщуються по-іншому.

Позитивна оцінка — 2 розміщення з 3 правильні.

-     Підрахувати здачу. Іспит проводиться усно. Дитині пропонують розв’язати завдання: а) Якщо я купила цукерків на 20 копійок, а дала 50, скільки дадуть мені здачі? б) Якщо я купую на 60 копійок, а даю 75, скільки дадуть мені здачі? в) Якщо я купую на 20 копійок, а даю 1 гривню, скільки дадуть мені здачі? На розв’язання кожної задачі відводиться від 10 до 15 секунд.

Позитивна оцінка — 2 задачі з 3 повинні бути розв’язані правильно.

-     Повторити ряд з 4 цифр у зворотньому порядку. Дитині сказати: «Я назву тобі цифри, а ти повтори їх у зворотньому порядку. Я скажу: 1, 2, 3, а ти повтори так: 3,2,1. Зрозуміло?» Дається три ряди цифр. «Слухати уважно: а) 6, 5, 2, 8. Повтори в зворотньому порядку; б) 4, 9, 3, 7. Повтори в зворотньому порядку; в) 3, 6,2,9. Повтори в зворотньому порядку».

Позитивна оцінка — правильне повторення 1 рядка цифр із 3.

-     Скласти фразу із 3 слів: а) хлопчик, м’ячик, річка; б) робота, зарплата, людина; в) пустеля, озеро, річка. На складання кожної фрази дається 1 хв.

Позитивна оцінка - правильно сладено 2 фрази з 3. (Фраза повинна мати певний зміст).

-     Підібрати риму до слів. Пояснити завдання на прикладі, наприклад: віл, кіл, дід - вони римуються. Завдання: до кожного даного слова підібрати по 3 рими. На добір 3 рим дається 1 хвилина. Підібрати рими до слів: кінь... каша... день...

Позитивна оцінка — підібрано по 3 рими для 2 слів.

ДІАГНОСТИКА ДІТЕЙ 5-х КЛАСІВ

Пишемо листа першій вчительці

Відомо, що діяльність психолога розгортається здебільшого навколо процесу збирання та аналізу інформації від усіх учасників навчально-виховного процесу про те, як вони сприймають певні аспекти шкільного життя. Саме тому вкрай необхідно отримувати зворотний зв’язок.

Пропоную методику для отримання зворотного зв’язку від учнів п’ятих класів. Ця методика - складова проекту «Створення умов успішної адаптації учнів п’ятих класів під час переходу до середньої ланки», її доцільно проводити наприкінці жовтня.

Мета: отримання зворотного зв’язку від учнів п’ятих класів.

Обладнання: кольорові олівці, бланки відповідей на кожну дитину, великий конверт.

До класу заходить психолог і звертається до учнів:

- Доброго дня, любі діти! Я давно хотіла прийти до вас у гості. Коли ви навчались у початкових класах, я приходила до вас на уроки, спостерігала за тим, як ви росли, раділа вашим успіхам, а бувало, засмучувалась разом з вами, коли вам щось не вдавалося.

Тепер ви перейшли до п’ятого классу. У вас зараз інші вчителі, нові цікаві предмети. Я також прихожу до вас у клас, але сьогодні у нас буде незвичайна розмова.

Можливо, ви вважаєте, що в початковій школі про вас уже забули? Ні, вчителі вас пам’ятають. Особливо часто вас згадує перша вчителька. При зустрічах вона запитує мене: «Як там мої діти? Чи все в них гаразд?» На жаль, у неї зараз обмаль часу — вона працює з першокласниками, які сьогодні менші, ніж були ви, коли прийшли до школи, - їм тільки 6 років. Пригадайте, якими ви були, коли прийшли в перший клас: дехто йшов з радістю, дехто - з хвилюванням та побоюванням. І для всіх вас учителька стала другою мамою. Як і кожна мати, вона хвилюється, вболіває за своїх діточок, навіть якщо вони вже стали дорослими.

Ось і попросила мене (ім’я по батькові першої вчительки) завітати до вас, поспілкуватися з кожним та передати всім її вітання. Мені приємно бачити кожного з вас і хочеться поговорити з кожним.

Але як це зробити, коли вас так багато, а часу - обмаль? Я згадала, що в початковій школі ви дуже любили малювати? (Відповіді дітей.)

А ви не розлюбили малювати? (Відповіді дітей)

Ось і чудово! Я вирішила зробити так: я ставлю вам запитання, а ви відповідаєте мені за допомогою малюнків. Так я зможу поговорити з кожним з вас і кожен з вас зможе розповісти все про себе. Діти, згодні? (Відповіді дітей)

Дуже добре! Це будуть наші листи в малюнках, розшифрувати які зможе тільки ваша перша вчителька та я. Це буде нашою таємницею.

Але ж як зробити так, щоб ви малювали не дуже багато, а розповісти змогли якомога більше? Я про це потурбувалася та підготувала для кожного з вас ось такий аркуш (демонстрація бланку відповідей). Ви будете заповнювати клітинки малюнками, які будуть вашими відповідями на запитання. А де треба малювати, я вам підкажу (роздаються бланки).

Я ставитиму складні запитання, але я впевнена, що ви з ними впораєтеся. Тільки для цього вам потрібно бути уважними, спокійними, не поспішати й не підглядати один до одного. У вас будуть свої відповіді, не схожі на відповіді сусіда. Так ви напишете мені листа в малюнках. (Можна пригадати, як у четвертому класі діти виконували щось подібне — методику «Піктограми».)

Ви готові? (Відповіді дітей). Тоді починаєм.

Деякі предмети ви вивчали в четвертому класі і продовжуєте вивчати зараз. Ви подорослішали і дещо змінилось. Я та вчителі початкової школи хочуть знати, чи змінилися ваше ставлення до цих предметів.

Запитання 1

Як ти ставився(лась) до цього предмета в четвертому класі?

Якщо любив(ла) — намалюй сонечко.

Якщо тобі байдуже, як вони до тебе ставляться - намалюй ялинку.

Якщо ти не задоволений(на) - намалюй хмаринку.

Запитання 2

Як ти ставишся до цього предмета зараз? Як ти ставишся до нових предметів?

Якщо любиш - намалюй сонечко.

Якщо ставишся байдуже - намалюй ялинку.

Якщо не любиш - намалюй хмарку.

Запитання 3

Дехто з вас дуже радіє з того, що став дорослим, познайомився з новими вчителями. Багато з вас уже встигли полюбити своїх учителів, а деякі учні - ще, можливо, ні. Всяке буває. Одним дітям учитель здається добрим, а іншим - не дуже. Комусь він здається суворим, а комусь - ні...

Як, на твою думку, ставиться до тебе учитель?

Якщо добре - намалюй сонечко.

Якщо ні добре, ні погано - намалюй ялинку.

Якщо погано - намалюй хмаринку.

Запитання 4

Дуже хочеться дізнатися, як ви почуваєтеся на уроках, про що думаєте?

Якщо на уроці ти почуваєшся добре, спокійно - намалюй сонечко.

Якщо на уроці ти почуваєшся не завжди спокійно - намалюй ялинку.

Якщо на уроці ти завжди хвилюєшся - намалюй хмаринку.

Запитання 5

Ви, звичайно, змінились, подорослішали. Дуже хочеться дізнатись, якими ви стали зараз.

Що думали про себе раніше? Що думаєте зараз? Як ви до себе ставитесь?

Пригадай, що ти про себе думав(ла), коли ти учився(лась) в четвертому класі.

Якщо думав(ла), що розумний(на) - намалюй сонечко.

Якщо думав(ла), що не дуже розумний(на) - намалюй ялиночку.

Якщо думав(ла), що зовсім не розумний(на) - намалюй хмаринку.

Запитання 6

Чи змінилась твоя думка про себе зараз, у п’ятому класі?

Якщо думаєш, що розумний(на) - намалюй сонечко.

Якщо думаєш, що не дуже розумний(на) - намалюй ялинку.

Якщо думаєш, що зовсім не розумний(на) - намалюй хмаринку.

Запитання 7

Пригадай, як ти ставився(лась) до себе в четвертому класі?

Якщо ти вважав(ла) себе хорошим(ою) - намалюй сонечко.

Якщо ти вважав(ла) себе не дуже хорошим(ою) - намалюй ялинку.

Якщо ти вважав(ла) себе поганою - намалюй хмаринку.

Запитання 8

Як ти ставишся до себе зараз, у п’ятому класі?

Якщо ти вважав(ла) себе хорошим(ою) - намалюй сонечко.

Якщо ти вважав(ла) себе не дуже хорошим(ою) - намалюй ялинку.

Якщо ти вважав(ла) себе поганою - намалюй хмаринку.

Запитання 9

Якби ви мали змогу вибрати, то в якому класі б зараз були - повернутися до четвертого чи залишитися в п’ятому? Напишіть потрібну цифру.

Запитання 10

У вашому класі з’явились нові учні, всі ви подорослішали. Можливо, змінились ваші інтереси, ставлення до однокласників.

Чи задоволений(на) ти ставленням однокласників до себе?

Якщо ти задоволений(на) — намалюй сонечко.

Діти, ви відповіли на всі запитання і зробили це швидко. Дякую вам. А тепер я прошу вас перегорнути ваші аркуші. Зараз ви зможете передати привіт своїй першій вчительці та її учням — першокласникам. Ви зможете написати або намалювати те, що ви захочете, (діти виконують завдання).

Ще раз дякую вам за ваші відповіді, малюнки й теплі слова. Я бажаю вам усього найкращого, приходьте в гості до своїх перших учителів, вони будуть раді зустрічі з вами. До побачення!

Проективна методика „Дерево”.

Автори Джон і Даяна Лампен.

Інструкція. Візьміть червоний олівець і замалюйте (обведіть) ту людину, яка нагадує вам себе, схожа на вас, ваш настрій у школі і ваше положення. Зверніть увагу на те, що кожна гілка відповідає вашим досягненням, успіхам.

Тепер візьміть зелений олівець і замалюйте (обведіть) ту людину, якою б ви хотіли бути і на місці якої хотіли б знаходитись.

Обробка результатів.

Якщо учень вибрав:

№8,13,12 - відстороненість від навчальної праці;

№ 16,17 - уточнити, що учень розуміє під цим малюнком;

№ 3, 6, 7 - в учня є установка на подолання перешкод;

№2, 11, 12, 18, 19 - товариськість, дружня підтримка, готовність допомогти;

№ 4 - стійкість положення, бажання досягти успіху, не долаючи перешкод;

№ 5 - втомлюваність, замкнутість, тривожність, відчуженість;

№ 9 - мотивація на розваги;

№ 8, 21 - відстороненість, замкнутість, тривожність, відчуженість;

№ 10, 15 - комфортний стан, нормальна адаптація;

№ 20 - завищена самооцінка, установка на лідерство.

Червоний колір - „я - реальне”, зелений - „я - бажане”.

Дослідження тривожності (інструкція Ч.Д. Спілбергом та Ю.Л.Ханіним)

Мета: оцінка рівня реактивної та особистісної тривожності.

Матеріали та обладнання: бланк розроблений Спілбергом та Ханіним, ручка. Дослідження проводиться індивідуально і з групою.

Інструкція: працюйте самостійно.

Обробка результатів: РТ - показник реактивної і особистісної тривожності.

РТ=(х₁)-(х₂)+35

х₁ - сума закреслених цифр за пунктами шкали: 3,4, 6, 7, 9,12,13,14,17, 18.

х₂ - сума решти закреслених цифр на лицьовому боці бланка: 1,2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19,20.

ОТ — особистісна тривожність.

ОТ = (х₃)-(х₄)+35

х₃ - сума закреслених цифр на бланку: 22,23,24,25,28,29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40.

_Х4 - цифри які залишились на зворотньому бланку: 21,26,27,30, 33, 36, 39.

Рівень тривожності оцінюється за допомогою показників: до 30 - низька тривожність, від 31-45 - помірна тривожність, від 46 та більше - висока тривожність.

Реактивна тривожність(ситуативна) мається на увазі тривожність в даний момент. Характеризується напруженістю, неспокоєм, нервозністю. Якщо вона велика, то в людини порушується увага, а інколи і координація рухів.

Особистісна тривожність — це стійкий стан, характеризує схильність людини сприймати значну кількість ситуацій, як загрозливі, реагувати на них станом тривоги. Дуже висока особистісна тривожність пов’язана з наявністю невропатичного конфлікту з емоційними та нервовими зривами, із психоматичними захворюваннями. Тому про результати цього дослідження повідомляється в коректній формі, не дозволяється повідомляти при сторонніх.

Якщо високий рівень тривожності, в розмові з досліджуваним важливо підкреслити, що тривожність не є негативною рисою, певний рівень тривожності є обов’язкова особливість активної особистості.

Складання рекомендацій можуть стати: пошук вправ для саморегуляції, створення психологічної підтримки для формування почуття впевненості в успіху (висока тривожність). Низька тривожність вимагає уваги до мотивів діяльності та підвищення почуття відповідальності. В цьому тесті неможливе приховання захисних механізмів людини.

Прізвище, ім’я та по батькові                                                    

Дата                  

Інструкція: прочитайте уважно кожне з наведених нижче речень і закресліть відповідну цифру праворуч залежно від того, яке у вас самопочуття в цей момент. Над запитаннями довго не задумуйтеся, тому що правильних або неправильних відповідей немає.

Інструкція: прочитайте уважно кожне з наведених далі речень і закресліть відповідну цифру праворуч залежно від того, як ви почуваєтеся частіше. Над запитаннями довго не задумуйтеся, тому що правильних або неправильних відповідей немає.

Мікродослідження «Вивчення труднощів адаптації школярів у сформованому класі».

Мета: виявити причини найбільших труднощів у процесі адаптації учнів у перші тижні спілкування, навчання, життя в сформованому класі; визначити шляхи корекції.

Завдання: поставити знак «+» навпроти тієї причини, яка перешкоджає адаптації.

1.           Відносини між «старожилами» і новими дітьми.

2.     Невідомі вимоги вчителів у старшій школі.

3.     Особистість класного керівника.

4.     Проблема стосунків між хлопцями та дівчатами.

5.     Невідомий зміст навчання в старшій школі.

6.     Незнання меж допустимих порушень.

7.     Піднести себе.

8.     Показати себе.

Правила педагогічного спілкування з гіперактивними дітьми для успішної адаптації і попередження проблем у навчанні:

1.           Кожна дитина, тим більше гіперактивна, потребує активного руху. Під час уроку можна запропонувати їй роздати чи зібрати зошити, витерти дошку, а під час перерви — полити квіти, намочити ганчірку, піти за крейдою.

2.           Під час уроку робити невеликі перерви в заняттях з використанням рухових вправ на різні групи м’язів.

3.           Основним при підготовці домашніх завдань повинен стати принцип: мало, але часто.

4.           Не перевантажувати дитину великою кількістю завдань, краще давати одне завдання на визначений час, здійснюючи контроль за виконанням.

5.           Спрямувати енергію дитини на корисну справу, попередньо плануючи роботу, фіксуючи час і обсяг, контролюючи виконання.

6.           Діти такого складу не витримують байдужого ставлення до себе. Обов'язково похвалити дитину при задовільному виконанні нею того чи іншого завдання або доручення.

7.           Бажано ввести дитину у склад групи або здружити її з сильним лідером з позитивними якостями.

Анкета для виявлення колективних відносин у класі

1.                Яке доручення класу ти виконуєш?

2.                Яке доручення ти хотів би виконувати?

3.                Як ти ставишся до загально-шкільної роботи?

а)беру участь із задоволенням;

б) беру участь без бажання;

в)хотів би брати участь, але мені не доручають;

г) на суспільну роботу немає часу;

д) не беру участі, тому що не хочу.

4.                                   Назвати заходи школи, в яких ваш клас брав участь.

5.                                   Назвати заходи, проведені у вашому класі, які тобі сподобались запам'яталися.

6.                                   Назвати учнів, які активні в справах класу.

7.                                   Що ти цінуєш у своєму класі?

а) творчий характер спільної діяльності;

б) увагу, чуйне ставлення один до одного;

в) вмілу організацію спільного відпочинку;

г) чіткість і принциповість у відносинах.

8.                                   Чи задоволений ти особисто своїми відносинами з класом?

а) задоволений;

б) загалом задоволений;

в) зовсім не задоволений.

9.                                   Чи подобається тобі колектив класу? Чим подобається? Якщо ні, то чому?

10.                          Напиши, як, на твою думку, до тебе ставиться колектив класу.

ТЕСТ НА ВИЗНАЧЕННЯ САМООЦІНКИ УЧНІВ

Ця методика має на меті визначити рівень самооцінки учнів. Оскільки ми працюємо із молодшими школярами, то доцільніше використати малюнкову методику.

Дітям роздають бланки, на яких намальовано 3 повітряні кульки. Учні після інструкції психолога повинні вибрати, яку повітряну кульку вони хотіли б спіймати і на ній ставлять будь-яку позначку (хрестик, галочку).

Діти, які впіймали найнижчу кульку, мають низьку самооцінку, середню — адекватну самооцінку, а найвищу — високу самооцінку.

«ПОЧУТТЯ В ШКОЛІ»

(за методикою С. Левченко)

Опитувальник має 16 почуттів, із яких пропонується вибрати тільки 8 і позначити ті, які найчастіше переживаєш у школі. Відповіді анонімні.

Клас__________Дата__________Стать__________Вік__________

Після обробки анкет отримуємо суму балів (у %), на основі яких можна говорити про те, які почуття переважають у класі. Є сенс брати до уваги результати від 45-50%. Якщо почуття набирає менше голосів, можна говорити про індивідуальний характер цих пере­живань. Якщо на фоні одного-двох «негативних» почуттів діти вибирають в основному позитивне, то це є нормою для перехідного періоду; якщо ж їх більше, то можна зробити висновок про дезадаптацію і почати глибише вивчати її причини.

ВИВЧЕННЯ МОТИВАЦІЇ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ

(за методикою О. Ануфрієва та С. Костроміної)

Текст анкети

1.       Тобі подобається в школі?

2.       Уранці ти завжди охоче йдеш до школи? Чи все ж часто волієш залишитися вдома?

3.       Якби вчитель сказав, що завтра йти до школи не обов'язково, ти б пішов чи залишився вдома?

4.       Тобі подобається, коли скасовують якісь уроки?

5.       Ти б хотів, щоб не задавали ніяких домашніх завдань?

6.       Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні перерви?

7.       Ти часто розповідаєш про школу своїм родичам і друзям?

8.       Бажав би ти мати іншого, не такого суворого вчителя?

9.       У тебе в класі багато друзів?

10.       Тобі подобаються твої однокласники?

Методика проведення: учням пропонується відповісти на питання анкети в бланку від­повідей, обводячи букву вибраної відповіді.

Бланк для відповідей

Прізвище, ім'я_____________Клас__________Дата__________

За кожну відповідь: а - 3 бали; б - 1 бал; в - 0 балів.

Інтерпретація результатів

Зі зростанням кількості балів підвищується рівень мотивації.

Тест шкільної тривожності Філіпса

Мета: вивчити рівень і характер тривожності, пов'язаної зі школою, у дітей молодшого шкільного віку.

Обладнання: аркуші паперу й ручки.

Інструкція: тест складається з 58 запитань, які можуть зачитуватися або пропонуватися письмово. На кожне запитання слід дати однозначну відповідь «Так» або «Ні».

«Діти, зараз вам будуть запропоновані запитання про те, як ви себе почуваєте у школі. Старайтеся відповісти щиро і правдиво, тут немає правильних або неправильних, хороших або поганих відповідей. Над запитаннями довго не замислюйтесь.

На аркуші для відповідей угорі напишіть своє ім'я, прізвище й клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер і відповідь «+» якщо погоджуєтеся, й «-» , якщо ні».

Текст опитувальника

1.            Чи важко тобі встигати разом із класом?

2.               Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?

3.                Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?

4.                Чи сниться тобі інколи, що вчитель розлютився від того, що ти не знаєш уроку?

5.                Чи траплялося, що хтось із твого класу бив або вдарив тебе?

6.                Чи часто ти хочеш, щоб учитель не поспішав, пояснюючи новий матеріал, щоб ти зрозумів, про що він каже?

7.                Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?

8.                Чи буває так, що ти боїшся відповідати, оскільки остерігаєшся зробити помилку?

9.                Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?

10.   Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте у різні ігри?

11.       Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?

12.       Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?

13.       Чи намагаєшся ти уникнути ігор, у яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?

14.       Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?

15.       Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити того, що хочеш ти?

16.       Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?

17.       Чи важко тобі отримувати такі оцінки, яких очікують батьки?

18.       Чи боїшся часом, що тобі стане зле у класі?

19.       Чи будуть твої однокласники сміятися з тебе в разі, якщо ти зробиш помилку під час відповіді?

20.  Чи схожий ти на однокласників?

21.   Чи тривожишся ти після виконання завдання про те, наскільки добре ти з ним упорався?

22.   Коли ти працюєш у класі, чи впевнений у тому, що все добре запам'ятаєш?

23.   Чи сниться тобі іноді, що ти у школі й не можеш відповісти на запитання учителя?

24.   Чи правда, що більшість дітей ставляться до тебе доброзичливо?

25.   Чи працюєш ти старанніше, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися у класі з результатами твоїх однокласників?

26.   Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе викликають відповідати?

27.   Чи боїшся ти іноді вступати у суперечку?

28.   Чи не трапляється, що твоє серце починає сильно битися, коли учитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?

29.   Коли ти отримуєш хороші оцінки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?

30.   Чи добре ти себе почуваєш із тими однокласниками, до яких інші діти ставляться з особливою повагою?

31.   Чи буває, що деякі діти в класі говорять те, що тебе заторкує (зачіпає)?

32.   Як ти гадаєш, чи втрачають прихильність класу ті учні, які не можуть упоратися з навчанням?

33.   Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?

34.   Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?

35.   Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?

36.   Чи допомагає твоя мама в організації шкільних вечірок, як інші мами твоїх однокласників?

37.   Чи хвилювало тебе колись те, що думають про тебе навколишні?

38.   Чи сподіваєшся ти вчитися у майбутньому краще, ніж зараз?

39.   Чи вважаєш ти, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?

40.   Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що про тебе в цей час думають інші?

41.   Чи мають здібні учні якісь виняткові права, яких не мають інші учні в класі?

42.   Чи дратує деяких твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращим за них?

43.   Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться твої однокласники?

44.   Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся наодинці з учителем?

45.   Чи висміюють однокласники часом твою зовнішність та поведінку?

46.   Чи гадаєш ти, що переймаєшся своїми шкільними справами більше, ніж твої однокласники?

47.   Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що от-от розплачешся?

48.  Коли ввечері ти лежиш у ліжку, чи думаєш ти часом із тривогою про те, що буде завтра в школі?

49.  Працюючи над складним завданням, чи відчуваєш ти інколи, що абсолютно забув речі, які добре знав раніше?

50.  Чи тремтить трохи твоя рука, коли ти працюєш над завданням?

51.  Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли учитель каже, що збирається дати класу завдання?

52.  Чи лякає тебе перевірка твоїх завдань у класі?

53.  Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи боїшся ти, що не впораєшся з ним?

54.  Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?

55.  Коли учитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще за тебе?

56.  Чи тривожишся ти по дорозі до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?

57.  Виконуючи завдання, чи відчуваєш ти, що робиш це погано?

58.  Чи тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить виконати завдання на дошці перед усім класом?

Опрацювання та інтерпретування результатів: виокремлюють запитання, відповіді на які не збігаються із ключем тесту. Наприклад, на 58-ме запитання дитина відповіла «Так», тоді як у ключі цьому запитанню відповідає «-», тобто відповідь «Ні». Відповіді, що не збігаються з ключем, - це прояви тривожності. Під час обробки підраховується:

-       загальна кількість розбіжностей по всьому тесту: понад 50% - підвищена тривожність;

-       понад 75% — висока тривожність;

-  кількість збігів за кожним із 8 чинників тривожності, що виділені у тесті. Рівень тривожності визначається так само, як і в першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан учня, який багато в чому визначається

наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.

Опрацювання результатів

1.     Число розбіжностей знаків («+» - Так,«-» - Ні) за кожним із чинників (абсолютна розбіжність у відсотках: < 50%; ≥50%; ≥75%).

2.     Подання цих даних у вигляді індивідуальних діаграм.

3.     Кількість розбіжностей за кожним виміром для всього класу; абсолютне значення - < 50%; ≥50%; ≥75%.

4.     Подання цих даних у вигляді діаграми.

5.     Кількість учнів, які мають розбіжності за певним чинником ≥50% і ≥75% (для всіх чинників).

6.     Подання порівняльних результатів при повторних замірах.

7.     Повна інформація про кожного з учнів (за результатами тесту).

Змістова характеристика кожного синдрому (чинника)

1.   Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, пов'язаний з різними формами її включення в життя школи.

2.   Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються її соціальні контакти (передусім з однолітками).

3.   Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, такий, що не дає змоги дитині розвинути власну потребу в успіху, досягненні високого результату тощо.

4.   Страх самовираження — негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із потребою саморозкриття, подання себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

5.   Страх ситуації перевірки знань — негативне ставлення й переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень та можливостей.

6.   Страх невідповідності очікуванням, оточення — орієнтація на значущість інших в оцінюванні своїх результатів, учинків, думок, тривога з приводу оцінок, які дають навколишні, очікування негативного оцінювання.

7.   Низька фізіологічна опірність стресові — особливості психофізіологічної організації, які знижують здатність дитини пристосовуватись до ситуацій стресового характеру, що підвищує ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний чинник середовища.

8.   Проблеми і страхи у стосунках з учителями - загальний негативний емоційний фон стосунків із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини в школі.

АВТОНОМНІСТЬ-ЗАЛЕЖНІСТЬ ОСОБИСТОСТІ  У |НАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

(опитувальник Г. Пригіна)

Важливими характеристиками учня і як особистості, і як суб’єкта навчальної діяльності є самостійність, впевненість у собі, відповідальність тощо. У деяких випадках бажано розглядати всі ці риси не ізольовано, а в комплексі, не абстрактно, а конкретно-відповідно до специфіки їхнього прояву в навчальній діяльності. У зв’язку з цим, за стилем навчальної діяльності можна виділити дві полярні групи учнів, які умовно можна назвати «автономні» та «залежні».

Для діагностики стилю навчальної діяльності учнів і зарахування їх до групи «автоном­них» чи «залежних» можна використовувати спеціальний тестовий опитувальник Г. Пригіна «Автономність-залежність особистості в навчальній діяльності».

Успішність педагогічного впливу залежить від виявлення навчальної діяльності учнів та адекватного вибору способів педагогічної взаємодії з ними залежно від ступеня прояву в них «автономності - залежності».

Наприклад, застосування щодо учня явно вираженого «залежного» типу стратегії «роз­повсюдженої опіки» може виявитися ефективним способом педагогічної взаємодії та буде сприяти успішному виконанню ним навчальної діяльності. Однак щодо учня «автономного» типу підхід, заснований на поетапній регламентації (зокрема і контролі) діяльності учня пе­дагогом, постійній «видачі» порад, вказівок, підказок, є не тільки неефективним, а швидше за все буде мати негативні наслідки.

Матеріали: тест із 18 запитань, які можна зачитати дитині вголос або дати їй буклет із надрукованими запитаннями для самостійного прочитання.

Психолог. Я запропоную вам тест про школу. Відповідайте відверто, пам’ятайте, що тут немає правильних чи неправильних відповідей, довго не думайте. Відповідайте на запитання тільки «так» чи «ні».

Ключ до опитувальника:

Так: 1,5,11,14. Ні: 2,3,4,6,7,8,9,10,12,13,15,16,17,18.

Інтерпретація результатів

Якщо відповідь збігається з ключем, то за кожний збіг дається 1 бал.

7 балів і нижче	Залежні
11 балів і вище	Автономні
8, 9,10 балів	Невизначені

Методика діагностує два основні стилі навчальної діяльності: «автономний» і «залежний», а також виділяє третю групу учнів — «невизначених».

«Автономні» виявляють у навчальній діяльності такі риси: наполегливість, цілеспрямо­ваність, розвинутий самоконтроль, впевненість у собі, схильність до самостійного виконання роботи та інше.

Для «залежних» характерно те, що ці риси в них майже не виявляються, а їхня навчальна діяльність пов'язана в основному з опорою на вказівки з боку педагога, з орієнтацією на поради, підказки.
«Невизначені» — це така група учнів, у яких приблизно однаковою мірою виражені особливості, властиві як першому, так і другому стилю.

Текст опитувальника

1.           Оточення вважає мене впевненою у собі людиною.

2.           Перед початком роботи я звик аналізувати умови, у яких мені необхідно працювати.

3.           При виконанні будь-якої роботи я звик оцінювати не тільки її кінцевий, але й проміжні результати.

4.           Я схильний відмовитися від задуманого, ящо іншим здається, що я почав робити щось неправильно.

5.           Навіть при виконанні відповідальної роботи мені не потрібен чийсь контроль.

6.           Я однаково старанно виконую як цікаву, так і нецікаву роботу.

7.           Для успішного виконання відповідальної роботи мені потрібен контроль.

8.           Зазвичай мій робочий день проходить безсистемно.

9.           При можливості вибору я волію виконувати роботу менш відповідальну, але і менш цікаву.

10.  Після завершення будь-якої роботи я звик обов’язково її перевіряти.

МОТИВАЦІЯ ТА АДАПТАЦІЯ ДО НАВЧАННЯ

Анкета для оцінювання рівня шкільної мотивації й адаптації Н.Г.Лусканової

Форма проведений: індивідуальна й групова. Із шестирічками індивідуально або в малій групі, із семилітками групова, але в групі не більше 15 чоловік (важливо, щоб діти вміли орієнтуватися на аркуші паперу і добре знали числа від 1 до 10).

Час проведення: 10-15 хвилин.

Інструкція для дітей: «Зараз я поставлю вам кілька запитань про те, як ви себе почуваєте в школі, що подобається, а що - ні. На кожне запитання ви можете відповісти: «так»(+) або «ні»(-). В анкеті немає «правильних» і «неправильних» відповідей. Відповідайте так, як ви почуваєтесь».

Інструкція для психолога: для проведення групового анкетування необхідно заздалегідь

підготувати бланки з номерами запитань, підписані прізвищами учнів. Під час анкетування психолог зображує на дошці в клітинку такий самий бланк, як у дітей, і перед кожним запитанням показує на ньому, де саме потрібно ставити відповідь. Крім того, після кожного запитання психолог докладно пояснює можливі варіанти відповіді і відповідні позначення (+, -).

Наприклад, запитання: «Тобі подобається в школі або не дуже? - ті, кому подобається в школі, ставлять навпроти цифри «один» знак «плюс», кому не подобається - знак «мінус»».

З учнями, що на всі запитання відповіли тільки позитивно або тільки негативно, а також на бланках, на яких є зсуви відповідей щодо номерів запитань, необхідно провести повторне опитування індивідуально.

Запитання анкети:

1.     Тобі подобається в школі чи не дуже?

2.     Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш у школу чи тобі хочеться зостатися удома?

3.     Якби вчитель сказав, що завтра в школу необов'язково приходити всім учням. Ти б пішов у школи або залишився вдома?

4.     Тобі подобається, коли у вас немає якого-небудь уроку?

5.     Ти хотів би, щоб не задавали домашніх завдань?

6.     Ти хотів би, щоб у школі залишалася одна перерва?

7.     Ти часто розповідаєш про школу батькам?

8.     Ти б хотів, щоб у тебе був менш суворий учитель?

9.     У тебе в класі багато друзів?

10.                       Тобі подобаються твої однокласники?

Обробка результатів:

Відповідь «так» на запитання № 1,2, 3, 7, 9, 10 оцінюється в 3 бала, а відповідь «ні» - у 0 балів.

Відповідь « так» на запитання № 4, 5, 6, 8 оцінюється в 0 балів, відповідь «ні» - у 3 бала.

Інтерпретація:

25 - 30 балів - високий рівень шкільної адаптацій;

20 - 24 бала - середній рівень шкільної адаптації;

15-19 балів - зовнішня мотивація;

10 - 14 балів - низький рівень шкільної адаптації;

9 і менше балів — шкільна дезадаптації.

Методика «Школа тварин».

Форма проведення: індивідуальна і групова.

Час проведення:30 - 40 хвилин.

Обладнання: альбомний аркуш формату А4, простий олівець, гумка, кольорові олівці.

Попередня підготовка: зараз ми з вами зробимо дивну подорож у чарівний ліс. Сядьте зручніше заплющте очі. Уявіть, що ми опинилися на сонячній лісовій галявині Послухайте як шумить листя над головою, м'яка трава торкається ваших ніг. На галявинці ви бачте «Школу тварин». Подивіться навколо. Які тварини вчаться в цій школі? А яка тварина у ній учитель? Чим займаються учні? А якими тваринами ви бачите кожен себе? Що ви при цьому почуваєте? Ви можете знаходитися ще деякий час у цій «Школі тварин», поки я буду рахувати до десяти, а потім розплющте очі.

Інструкція: «Ви побували в «Школі звірів». А тепер візьміть олівці і папір і спробуйте намалювати те, що ви бачили» .

Діти виконують завдання. «Подивіться уважно на свої малюнки і знайдіть ту тварину, якою б могли бути ви. Поруч поставте «+» або букву «Я»».

Інтерпретація:

1.     Розташування малюнка на аркуші.

а) Розташування малюнка ближче до верхнього краю трактується як висока самооцінка, як невдоволення своїм положенням у колективі, недостатність визнання з боку навколишніх.

б) Розташування малюнка в нижній частині - невпевненість у собі, низька самооцінка.

в) Якщо малюнок розташований по середній лінії, то у дитини усе в нормі.

2.     Контури фігур

Контури фігур аналізуються за наявністю або відсутністю виступів (типу щитів, панцерів голок), промальовування й затемнення ліній - усе це захист від навколишніх.

Агресивна - якщо виконано в гострих кутах; зі страхом або тривогою - якщо має місце затемнення контурної лінії; з побоюванням, з підозрілістю - якщо поставлені щити, заслони.

3.     Натиск

В оцінюванні ліній необхідно звернути увагу на натискання.

Стабільність натискання - говорить про стійкість; слабкий натиск - прояв тривожності; дуже сильний - про напруженість.

Про тривожність може свідчити розірваність ліній, наявність обведень, сліди стирання.

4.     Наявність деталей, що відповідають органам чуттів: очі, вуха, ніс, рот.

-          Відсутність очей свідчить про неприйняття інформації.

-          Зображення вух (тим більше великих і детально промальованих) говорить про зацікавленість в інформації, що особливо стосується думки навколишніх про себе.

-          Відкритий, заштрихований рот - про легкість виникнення страхів.

-          Зуби - ознака вербальної агресії.

5. Аналіз якості і взаємодії персонажів показує особливості взаємовідносин.

Велика кількість персонажів, що вступають у різні взаємини один з одним (грають, зображені у навчальній діяльності тощо), і відсутність поділяючих ліній між ними свідчить про сприятливі взаємини з однокласниками. У протилежному випадку можна говорити про труднощі у побудові контактів з іншими учнями.

1.     Характер відносин між твариною-учителем і твариною, що зображує дитину.

-          Необхідно простежити, чи не має протиставлення між ними?

-          Як розташовані фігури учителя й учня відносно одна до одної?

2.     Зображення навчальної діяльності.

-          У випадку відсутності навчальної діяльності можна припустити, що школа залучає дитину поза навчальними сторонами.

-          Якщо ж немає учнів, учителя, навчальної або ігрової діяльності, малюнок не зображує школу, тварин або людей, то можна зробити припущення, що в дитини не сформувалася позиція учня, вона не усвідомлює своїх задач, як школяра.

3.     Колірна гама.

Яскраві, життєрадісні тони свідчать про благополучний емоційний стан дитини в школі:

похмурі - про неблагополучний, пригноблений стан.

МЕТОДИКА

«СПРЯМОВАНІСТЬ НА ЗДОБУТТЯ ЗНАНЬ АБО НА оцінку»

(Є.Ільїн, Н.Курдюкова)

Методика орієнтована на вивчення мотивації навчальної діяльності школярів. Тому учням ПТНЗ можна запропонувати виявити спрямованість, яку вони виявляли в навчальному процесі школи.

Формування запитань легко переноситься на ситуації навчання в ПТЗ, тому їх доцільно використовувати для вивчення навчально-трудової діяльності учнів ПТНЗ. Для цього можна запропонувати самим учням училища перенести описані в методиці події на події життя в училищі. Можна порівняти, чи змінився тип спрямованості учня в училищі порівняно зі школою.

Інструкція. Дається ряд тверджень з парними відповідями. З двох відповідей потрібно вибрати одну і поруч з позицією запитання написати літеру (а або б), що відповідає обраній відповіді.

Текст опитувальника

1.     Отримавши погану оцінку, ти, прийшовши додому:

а) одразу сідаєш за уроки, повторюючи те, що погано вивчив;

б) сідаєш дивитися телевізор або грати на комп’ютері, думаючи, що урок із цього предмета буде ще через день.

2.     Після отримання високої оцінки ти:

а) продовжуєш сумлінно готуватися до наступного уроку;

б)ретельно не готуєшся, тому що знаєш, що все одно не запитають.

3.     Чи буває так, що ти залишаєшся незадоволеним відповіддю, а не оцінкою?

а) так;

б) ні.

4.     Що для тебе означає навчання?

а)пізнання нового;

б) складні заняття.

5.     Чи залежать твої оцінки від ретельної підготовки до уроку?

а)так;

б) ні.

6.           Чи аналізуєш ти після отримання низької оцінки, що ти зробив неправильно?

а)так;

б) ні.

7.           Чи залежить твоє бажання готувати домашні завдання від того, чи ставлять за нього оцінки?

а)так;

б) ні.

8.     Чи легко ти розпочинаєш навчання після канікул?

а)так;

б) ні.

9.           Чи шкодуєш ти, що не буває уроків через хворобу вчителя?

а)так;

б) ні.

10.  Коли ти, перейшовши в наступний клас, одержиш нові підручники, тебе цікавить, про що в них ітиметься?

а)так;

б) ні.

11.  Що, на твою думку, краще?

а) учитися;

б) хворіти.

12.  Що для тебе важливіше—оцінки чи знання?

а) оцінки;

б)знання.

13.  Чи пам'ятаєш ти, коли отримав першу в житті двійку?

а)так;

б) ні.

14.  Чи турбує тебе, що твої оцінки дещо гірші, ніж у інших учнів класу?

а)так;

б) ні.

15.  Чи буває, що перед контрольною роботою серце в тебе починає швидше битися?

а)так;

б) ні.

16.  Чи червонієш ти, коли вголос називають твою погану оцінку?

а)так;

б) ні.

17.  Якщо наприкінці тижня ти одержав погану оцінку, чи в тебе на вихідних поганий настрій?

а) так;

б) ні.

18.  Якщо тебе довго не викликають, тебе це турбує?

а) так;

б) ні.

19.  Чи хвилює тебе реакція однолітків на отриману тобою оцінку?

а) так;

б) ні.

20.  Після одержання високої оцінки чи готуєшся ти до наступного уроку як слід, хоча знаєш, що все одно скоро не запитають?

а) так;

б) ні.

21.  Чи тривожить тебе очікування опитування?

а) так;

б) ні.

22.  Чи було б тобі цікаво вчитися, якби оцінок узагалі не було?

а)так;

б) ні.

23.  Чи захочеш ти, щоб тебе запитали, якщо знатимеш, що оцінку на відповідь не постав­лять?

а)так;

б) ні.

24.  Після одержання оцінки на уроці ти продовжуєш активно працювати?

а)так;

б) ні.

Обробка та інтерпретація результатів

 За кожну відповідь відповідно до ключа зараховується 1 бал. Про мотивацію на здобуття знань свідчить відповідь а на запитання 1—6, 8—11 і відповіді б на запитання 7—12. Про мотивацію на оцінку свідчать відповіді а на запитання 13—22 і відповіді б на питання 23—24.

Сума балів від 0 до 12 свідчить про ступінь виразності типу мотивації. Чим більша набрана сума балів, тим більше в учня виражена ця спрямованість. Зіставлення балів вказує на переважання певної тенденції в учня: на знання або оцінку.

                            ВИЗНАЧЕННЯ САМООЦІНКИ

ШКАЛА САМООЦІНКИ (Визначення рівня тривожності)

(за рекомендаціями А.М.Прйхожан)

Інструкція.

Прочитайте уважно кожне з наведених нижче речень і закресліть відповідну цифру справа в залежності від того, як ви себе почуваєте в даний момент. Над питаннями довго не задумуйтесь, тому що правильних чи неправильних відповідей нема.

  Показники підраховуються додаванням отриманих балів. При інтерпретації результат треба оцінювати так: до 30 - низька тривожність: 31-45 - середній рівень: 46 і більше - високий рівень тривожності.

Значні відхилення від рівня середньої тривожності вимагають особливої уваги. Так при високій тривожності має місце схильність до тривожного стану у індивіда в ситуаціях оцінки його компетентності. В цьому випадку треба знизити суб’єктивну значимість ситуації і задач, а перенести акцент на осмислення діяльності і формування почуття впевненості в успіху.

Низька тривожність, навпаки, вимагає підвищення уваги до мотивів діяльності підвищення почуття відповідальності. Але інколи дуже низька тривожність в показниках тесту є результатом активного витіснення особистістю високої тривоги з метою показати себе в кращому світлі.

Шкалу можна успішно використовувати з метою саморегуляції, керівництва і психокорекційної роботи.

Методика вивчення самооцінки.

(Вивчення особистості підлітка/за ред. М.Т.Дригус - К. Інститут психології АПН України, 1994)

Мета: ВИЯВИТИ рівень загальної самооцінки підлітків.

Хід проведення.

Учням пропонують заповнити опитувальник, що містить 32 судження з приводу яких можливі п'ять варіантів відповідей. Кожна відповідь кодується балами за схемою:

Дуже часто - 4; Часто - 3; Іноді - 2; Рідко -1; Ніколи - 0.

Судження

1.       Мені хочеться, щоб мої друзі підбадьорювали мене.

2.       Постійно відчуваю свою відповідальність за навчання.

3.      Мене хвилює моє майбутнє.

4.       Багато хто ненавидить мене.

5.       Я менш ініціативний ніж інші.

6.      Мене хвилює мій психічний стан.

7.       Я боюся здатися невігласом.

8.       Зовнішність інших набагато привабливіша, ніж моя.

9.       Я боюся виступати з промовою перед незнайомими людьми.

10.      Я часто роблю помилки.

11.      Шкода, що я не вмію говорити з людьми так, як слід.

12.      Шкода, що мені не вистачає впевненості у собі.

13.      Я волів би, щоб інші люди частіше схвалювали мої дії.

14.      Я занадто скромний.

15.      Моє життя марне.

16.      Багато хто не правильно думає про мене.

17.      Мені ні з ким поділитися своїми думками.

18.      Люди чекають від мене забагато.

19.      Люди не дуже цікавляться моїми досягненнями.

20.      Я трохи соромлюсь.

21.      Я відчуваю, що багато людей не розуміють мене.

22.      Я не відчуваю себе у безпеці.

23.      Я часто хвилююся, та даремно.

24.      Я почуваю себе ніяково, коли входжу до кімнати, де вже сидять люди.

25.      Я почуваю себе скуто.

26.      Я відчуваю, що люди говорять про мене за моєю спиною.

27.      Я впевнений, що люди майже все сприймають легше, ніж я.

28.      Мені здається, що зі мною має статись якась прикрість.

29.      Мене непокоїть думка про те, як люди ставляться до мене.

30.      Шкода, що я не вельми комунікабельний.

31.      У суперечках я висловлююсь тільки тоді, коли впевнений у своїй правоті.

32.      Я думаю про те, чого чекає від мене клас.

Обробка даних.

Для виявлення рівня самооцінки потрібно підсумувати бали за всіма 32 судженнями.

Сума балів: від 0 до 25

свідчить про високий рівень самооцінки, за якого людина, як правило, не обтяжена "комплексом неповноцінності", правильно реагує на зауваження і рідко піддає сумніву власні дії;

від 26 до 45

свідчить про середній рівень самооцінки, коли людина рідко страждає від "комплексу неповноцінності" й лише іноді намагається підлаштуватись під думку інших.

від 46 до 128

вказує на низький рівень самооцінки, за якого людина болісно сприймає критичні зауваження на свою адресу, намагається завжди зважати на думку інших і часто страждає від "комплексу неповноцінності".

САМООЦІНКА ПСИХІЧНИХ СТАНІВ (за Г. Айзенком)

Пропонуємо вам опис різних психічних станів. Якщо стан вам притаманний, за відповідь ставте 2 бали; якщо притаманний, але рідко — 1 бал; якщо зовсім не притаманний — 0.

І

1.       Не почуваюся впевненим.

2.       Часто через дрібниці червонію.

3.       Мій сон неспокійний.

4.       Легко впадаю у зневіру.

5.       Хвилююся з приводу можливих неприємностей.

6.       Мене лякають труднощі.

7.       Люблю копирсатися у своїх вадах.

8.       Мене легко переконати.

9.       Я недовірливий.

10.                                             Мені нелегко чекати чогось.

ІІ

11.  Нерідко мені здаються безвихідними ситуації, з яких можна знайти вихід.

12.  Неприємності мене дуже засмучують.

13.  За великих неприємностей я схильний безпідставно звинувачувати себе.

14.  Нещастя й невдачі нічого мене не вчать.

15.  Я часто відмовляюся від боротьби, вважаючи її марною.

16.  Я нерідко почуваюся беззахисним.

17.  Іноді в мене буває стан розпачу.

18.  Часто розгублений перед труднощами.

19.  У важкі хвилини життя іноді поводжуся по-дитячому, хочу, щоб мене пожаліли.

20.  Вважаю вади свого характеру невиправними.

ІІІ

21.  Залишаю за собою останнє слово.

22.  Нерідко в розмові перебиваю співрозмовника.

23.  Мене легко розізлити.

24.  Люблю робити зауваження іншим.

25.  Хочу бути авторитетом для оточення.

26.  Не задовільняюся малим, хочу більшого.

27.  Коли розгніваюся, погано себе стримую.

28.  Волію краще керувати, ніж підкорятися.

29.  У мене різка, грубувата жестикуляція.

30.  Я мстливий.

IV

31.  Мені важко змінювати звички.

32.  Нелегко переключаю увагу.

33.  Дуже обережно ставлюся до всього нового.

34.  Мене важко переконати.

35.  Нелегко зближуюся з людьми.

36.  Мене дратують навіть незначні порушення плану.

37.  Нерідко я виявляю впертість.

38.  Неохоче йду на ризик.

39.  Погано переживаю відхилення від прийнятого мною режиму дня.

Підрахуйте суму балів за кожну з 4 груп запитань.

1—10 балів — тривожність.

11—20 балів — фрустрація.

21—30 балів — агресивність.

31—40 балів — ригідність.

І. Тривожність:

0—7 балів — нетривожні;

8—14 балів —тривожність середня, припустимого рівня;

15—20 балів —дуже тривожні.

ІІ. Фрустрація:

0—7 балів — ви маєте високу самооцінку, стійкі до невдач, не боїтеся труднощів;

8—14 балів — середній рівень. Фрустрація наявна.

15—20 балів — низька самооцінка. Уникаєте труднощів, боїтеся невдач.

III. Агресивність:

0—7 балів — ви спокійні, витримані;

8—14 балів —середній рівень;

15—20 балів — ви агресивні, нестримані. Є труднощі в роботі з людьми.

ІV. Ригідність:

0—7 балів — ригідності немає. Легко переключаєте увагу.

8—14 балів—середній рівень.

 15—20 балів —сильно виражена ригідність. Вам протипоказана зміна місця роботи.

ДО ЯКОЇ ПРОФЕСІЇ ВИ СХИЛЬНІ

Анкета

«Зацікавлення у професійному самовизначенні»

Відповідаючи на запитання, підкресліть те, що, на Вашу думку, правильне стосовно Вас, допишіть те, чого не вистачає.

1.     З галузей знань мене цікавить найбільше:

а) природничо - наукова;

б) суспільно - наукова;

в) технічна;

г) мистецтво;

г) немає визначених (певних) зацікавлень.

2.     У вільний час люблю займатися:

а) читанням;

б) малюванням;

в) в’язанням;

г) спортом;

г) шиттям;

д) моделюванням;

е) музикою;

є) математикою.

3.      Після уроків у школі відвідую:

а) спецкурси;

б) факультативи;

в) спортивні секції;

г) Малу академію наук;

г) музей образотворчого мистецтва;

д) гурток крою і шиття;

е) підготовчі курси при ВНЗ.

4. Після закінчення школи хотів(ла) би(б) обрати професію __________Вона мені дуже подобається, тому що______________________________

5.     Після закінчення дев’яти класів збираюся навчатись у:

а) 10 класі;          г) спецучилищі;

б) ПТУ;               г) ліцеї, коледжі;

в) технікумі;        д) ще не думав(ла).

Анкета №1 для учнів (допрофільне навчання)

Інструкція. Запропонована анкета призначена для вивчення Вашої думки щодо спец предметів та предметів шкільного компоненту що вивчаються в класі. Спробуйте якомога точніше вибрати одну чи дві відповіді із запропонованого Вам набору до кожне питання, які Ви вважаєте найправильнішими. Вибрані відповіді обведіть у бланку відповідей.      

1.     Чого Ви хочете досягти, навчаючись у допрофільному класі?

а) підготуватися до майбутньої професії, до роботи на сучасному підприємстві, отримати професію;

б) правильно вибрати майбутню професію, розкрити свої здібності, пізнати свої можливості;

в) отримати корисні для життя навички;

г) не замислювався(лась) над цим питанням, мені все одно;

д) навчання у допрофільному класі нічого не дає.

2.     Чи пов’язуєте Ви свої майбутні професійні плани зі спецпредметами, що вивчаються у школі?

а) збираюся працювати над цим фахом, маю намір продовжити навчання в технікумі, у ВНЗ;

б) навички і знання зі спецпредметів знадобляться під час навчання у ВНЗ, у моїй майбутній професії;

в) навички і знання зі спецпредметів знадобляться в житті незалежно від обраної в майбутньому професії;

г) поки ще не знаю, не замислювався(лась);

л) не пов’язую; навички, здобуті під час навчання у профільному класі, ніколи не знадобляться мені в житті.

3.      Чи задоволені Ви обсягом знань, що отримуєте зі спецпредметів, курсів за вибором?

а) дуже задоволений(на);

б) задоволений(на), але маю пропозиції;

в) мені все одно;

г) не заловолений(на), та іншого варіанта немає;

д) зовсім не задоволений(на), хотів(ла) би(б) навчатися за іншим профілем.

4.      Як ставляться Ваші батьки до навчання у допрофільному класі?

а) вважають, що це допоможе мені підготуватися до майбутньої трудової діяльності;

б) вибір зроблено за порадою батьків;

в) вважають, що, вивчаючи спецпредмети у допрофільному класі, можна отримати корисні для життя навички;

г) не схвалюють, але й не наполягають на іншому варіанті, не висловлюють своєї думки, їм байдуже;

д) проти мого навчання у допрофільному класі.

5.      Як Ви збираєтеся реалізувати отримані знання в майбутньому?

_______________________________________________________________

6.     З перелічених предметів і факультативів виберіть ті, що на Ваш погляд, необхідні для навчання в даному класі.

Укр. мова і літ-ра                        хімія

зарубіжна література                 біологія

світова художня культура          історія

англійська мова                           правознавство

німецька мова                              географія

математика                                  філософія

економіка                                     образотворче мистецтво

креслення                                    музика

фізика                                          хореографія

7.     З перелічених предметів виберіть ті, що не є необхідним для вивчення в даному класі.

Укр. мова і літ-ра                        хімія

зарубіжна література                 біологія

світова художня культура          історія

англійська мова                           правознавство

німецька мова                              географія

математика                                  філософія

економіка                                     образотворче мистецтво

креслення                                    музика

фізика                                          хореографія

8.     Які предмети шкільного компонента, що Ви не вивчаєте, Вам хотілося б вивчати?__________________________________________

Тест «Квадрат інтересів»

Інструкція: перед вами бланк, розділений на квадрати. До кожного квадрата вписано чотири професії. Потрібно залишити в кожному квадраті ту професію, яка найбільше вас цікавить.

Виберіть одну, яка найбільше Вас зацікавила, і поставте 5 балів у маленькому квадратику, у якому записано цю професію. Тепер подивіться на чотири професії, які залишилися. Яка з них Вас захоплює? Поставте 4 бали в маленькому квадратику.Тепер подивиться на колонку 1. У ній залишилося п'ять професій.

Аналогічним способом виставте бали щодо трьох професій, які залишилися, - 3,2, або 1 бал (залежно від того, наскільки вони подобаються Вам). Потім зробіть те саме щодо професій у колонках II, III, ІV,V.

Перевірте правильність заповнення маленьких квадратів у всіх п'яти колонках, простежте, щоб у кожній з них стояли оцінки 5,4,3,2,1 (у будь-якій послідовності), але щоб не повторювався двічі один і той самий бал, наприклад 4,4 тощо.

Перевірте правильність у рядках VI, VII, VIII, IX і X, які розміщені горизонтально. Вам знову потрібно оцінити їх, але тепер уже по горизонталі; оцінити 5 балами професію, яка вас найбільше приваблює, 4 - професію, яку ви оберете другою. Оцінку ставте в трикутнику, що знаходиться у правому верхньому кутку кожного квадрата. Робіть це послідовно, починаючи з IV рядка.

ТАБЛИЦЯ ДЛЯ ВИЗНАЧЕННЯ СПЕЦІАЛЬНОСТІ НА ОСНОВІ САМООЦІНКИ

Інструкція: читайте по порядку пункти таблиці і, відповідаючи на них «Так», ставте біля відповідної цифри знак «+», відповідаючи «Ні» - знак «-». Якщо сумніваєтеся — не відповідайте взагалі. Знайдіть суми чисел по колонках. Найбільша сума буде в колонках, що відповідають тим професіям, які варто було б обрати.

  ТЕСТ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ

(метод Дж.Холланда)

У методі Дж.Холланда запропоновано різні професії, спеціальності, характеристика професійного середовища та професійних типів людей.

Люди переважно прагнуть знайти середовище і професію, які допомогли б їм найкраще розкрити свої здібності, виразити свої інтереси, ціннісні орієнтації.

Дж.Холланд визначає 6 типів особистості: реалістичний, інтелектуальний, соціальний, конвенційний, підприємницький, артистичний. Відповідно до зазначених типів особистості визначають і 6 типів професійного середовища з аналогічними назвами.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕСІЙНИХ СЕРЕДОВИЩ

Реалістичне професійне середовище характерне тим, що предметом праці тут є конкретні реальні речі. Це може бути сфера виробництва, використання матеріальних цінностей і засобів. Для виконання робіт необхідна наявність вправності, рухливості, наполегливості, фізичної сили. Соціальні навички потрібні і пов'язані переважно з прийомом і передачею мінімальної інформації.

Бесіди короткі і стереотипні. Характер завдань, які отримує працівник, конкретний і чіткий. Результат передбачуваний і матеріальний.

Професії: механік, зоотехнік, водій, інженер, агроном, машиніст, електрик тощо.

Інтелектуальне професійне середовище характеризується розв'язанням завдань, що передбачають наявність абстрактного мислення і творчих здібностей. Використання засобів передбачає інтелектуальні, а не фізичні навички. Міжособистісні стосунки відіграють незначну роль, хоча тут необхідно вміти передавати і приймати складні словесні конструкції. Результат роботи може бути непередбаченим, часто нематеріаль­ним. Характер завдань різноманітний, потребує досить високого рівня інтелекту.

Професії: геолог, ботанік, хімік, учений, редактор, фізик.

Соціальне професійне середовище відповідає соціальному типу особистості. Це переважно робота з людьми, що передбачає вміння розрізняти поведінку людей і навчати інших. Робота потребує постійного особистого спілкування з людьми. Необхідні здібності переконувати, промовистість. Характер знань різноманітний. Результат праці не завжди можна передбачити.

Професії: соціолог, педагог, психолог, лікар, адвокат, соціальний працівник, профконсультант тощо.

Конвенційне професійне середовище характеризується розв'язанням завдань, що потребують здібностей до обробки конкретної рутинної і знакової інформації. Це переважно робота з документами, цифрами, фактами, банками даних тощо. Робота потребує точності, ретельності.

Професії: бухгалтер, ревізор, податковий інспектор, фінансист, оператор ЕОМ тощо.

Підприємницьке професійне середовище характеризується виконанням завдань різноманітного характеру, що потребують особистої ініціативи, вміння керувати, соціальних навичок. Важливо вміти знатися на мотивах поведінки різних людей. У спілкуванні з представниками різних типів і в різних ситуаціях важливі комунікабельність і промовистість. Результат роботи не завжди передбачений, але реалістичний.

Професії: бізнесмен, брокер, спеціаліст з реклами, організатор подорожей, постачальник, страховий агент.

Артистичне професійне середовище характеризується розв'язанням проблем і завдань, що передбачають наявність художнього смаку, уяви. Більш складні завдання розв'язуються за допомогою фантазії, інтуїції. Всі свої знання, емоційну сторону життя представники цього середовища прагнуть присвятити досягненню конкретної мети — реалізувати себе.

Характер завдань різноманітний, результат непередбачений. Необхідна наявність спеціальних здібностей: до співів, малювання, хореографії.

Професії: диригент, музикант, художник, актор, журналіст, скульптор, дизайнер.

Кожному професійному середовищу відповідає певний професійний тип особистості.

Нижче наведено характеристики професійних типів особистості за Холландом.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕСІЙНИХ ТИПІВ

Не вдаючись до розгляду причин і спонукальних сил формування кожного окремого типу особистості, Холланд описує ці типи за такою схемою: освітні і професійні завдання, найкращі професійні ролі, здібності, спеціальні обдарування, оригінальні досягнення, особистісний розвиток, життєвий шлях.

Реалістичний тип — чоловічий, несоціальний, емоційно стабільний, орієнтований на сьогодні. Його представники займаються конкретними об’єктами і їх практичним використанням: інструментами, різними речами, тваринами, машинами. Віддають перевагу професіям, які потребують моторних навичок, спритності, конкретності. Представники цього типу віддають перевагу таким професіям: механік, електрик, інже­нер, агроном, садівник, токар, водій, будівельник.

Для цього професійного типу характерними є переважно невербальні інтелектуальні здібності. Психомоторні навички переважають над математичними здібностями і здібностями до мов.

Інтелектуальний тип орієнтований на розумову працю. Він несоціальний, аналітичний раціональний, незалежний, оригінальний. У ньому переважають теоретичні і практичні цінності. Він віддає перевагу роздумам над проблемою, а не реалізації пов'язаних з нею рішень. Йому подобається розв'язувати завдання, що потребують абстрактного мислення. Інтелектуал віддає перевагу «науковим» професіям: ботанік, астроном, фізик, математик. Володіє високорозвиненими вербальними та невербальними здібностями.

Соціальний тип ставить перед собою такі завдання, які дозволяють йому встановити тісний контакт з навколишнім середовищем. Володіє соціальними вміннями і потребує соціальних контактів. Рисами його характеру є соціальність, бажання навчати і виховувати, гуманність, жіночність. Заняття, яким цей тип віддає найбільшу перевагу, — навчання, лікування, обслуговування. Це лікар, учитель, психолог. Представники цього типу намагаються триматися осторонь від інтелектуальних проблем. Вони активні, вміють пристосовуватися. Проблеми вони вирішують, спираючись переважно на емоції, почуття і вміння спілкуватися, їм притаманні хороші вербальні й відносно слабкі не­вербальні здібності.

Конвенційний тип віддає перевагу чітко структурованій діяльності. З навколишнього середовища він вибирає задачі і цінності, які формуються із звичаїв і обумовлені станом суспільства. Його підхід до проблем носить стереотипний практичний і конкретний характер. Спонтанність і оригінальність для нього не характерні. Для нього характерні ригідність, консерватизм, залежність. Він віддає перевагу професіям, пов'язаним із розрахунками, канцелярією — бухгалтер, касир, економіст, статистик, комірник, працівник банку, ревізор.

Він володіє хорошими навичками спілкування, а також моторними навичками. Математичні здібності розвинуті в нього краще, ніж вербальні. Він поганий керівник і організатор, його рішення переважно залежать від інших людей.

Підприємницький тип вибирає мету, цінності і завдання, які дозволяють йому виявити енергію, ентузіазм, імпульсивність, домінантність, реалізувати жагу пригод. Віддає перевагу «чоловічим», керівним ролям, у яких він може задовольнити свої потреби в домінантності і визнанні. Це такі професії, як директор, телерепортер, завідувач, менеджер, журналіст, дипломат. Для цього професійного типу характерна дуже широка сфера діяльності. Йому не подобаються заняття, пов'язані з ручною працею, а також ті, що потребують посидючості, великої концентрації уваги й інтелектуальних зусиль. Віддає перевагу невизначеним вербальним завданням, які пов'язані з керуванням, високим статусом і владою. Найбільших успіхів досягає в управлінні, бізнесі і спорті.

Артистичний тип ухиляється від чітко структурованих проблем і видів діяльності, що передбачають фізичну силу. У спілкуванні з оточенням спирається на свої безпосередні почуття, емоції, інтуїцію та уяву. Йому притаманні складні погляди на життя, гнучкість, незалежність рішень. Це несоціальний, оригінальний тип.

Кожна людина володіє особистісними властивостями, характерними для всіх шести описаних типів. Саме тому модель особистості можна подати у вигляді психологічного профілю з буквеними індексами (за назвою типів) поданими у порядку зменшення ступеня домінування певного типу.

Значення індексів: Р — реалістичний, І — інтелектуальний, С — соціальний, К — конвенційний, П — підприємницький і А — артистичний.

ТЕСТ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ

(ДЖ.ХОЛЛАНД)

Інструкція. Візьміть чистий аркуш паперу та запишіть у рядок такі літери-коди: РІ СКАП.

У таблиці 1 наведено 42 пари різних професій. Кожна спеціальність позначена певною літерою (кодом-шифром). З кожної пари необхідно обрати одну спеціальність, яка вам більше до вподоби, і зафіксувати свій вибір на підготованому аркуші паперу позначкою напроти коду цієї професії.

Наприклад, у першій парі, якщо ви обираєте професію інженера-будівельника, позначку необхідно поставити після літери «Р», якщо професію конструктора — після літери «І». Вибір є обов'язковим.

Коли вибір зроблено, ще раз переконайтесь, що загальна їх кількість становить 42. Тепер підрахуйте кількість виборів за кожною літерою. Запишіть ці числа. Це так звані «сирі» (початкові) бали. У таблиці їх потрібно перевести у стандартні бали.

Переведення «сирих» балів у стандартні бали

Вище подано характеристики різних професійних середовищ. Погляньте, скільки балів ви набрали за кожним з них.

9—11 балів — великий інтерес до професій цього напрямку. Можливо, саме з цими спеціальностями буде пов'язане ваше майбутнє.

7—8балів — підвищений інтерес. Будьте уважні до характеристики та вимог цього професійного середовища—у вас є до нього певне тяжіння.

1—6 балів — інтерес середній. Мабуть, і задоволення від роботи в умовах цього професійного середовища буде посереднім.

4 та нижче балів — у вас не виявлено зацікавленості працювати в умовах цього професійного середовища. В чому річ? Можливо, наступні тести допоможуть вам відповісти на це запитання. А ще краще звернутися по консультацію до психолога- консультанта.

ДІАГНОСТИКА ПРОФЕСІЙНИХ УПОДОБАНЬ ОСОБИСТОСТІ

Прочитайте запропоновані нижче висловлювання. Їх необхідно оцінити за трьома критеріями. Перший критерій характеризує вашу підготовленість, уміння щось робити або наявність здібності; другий — ваше ставлення до певного виду діяльності; третій — ваш намір присвятити себе цій професії.

Кожний з цих критеріїв формулюється в такий спосіб:

a)           «я вмію» або «я міг би»;

b)          «мені подобається», «я хотів би»;

c)            «я маю намір».

Якщо ви вважаєте, що варіант висловлювання свідчить про вашу підготовленість, ставлення або намір, дайте відповідь «так», у протилежному випадку — відповідь «ні». Необхідно дати відповіді на всі висловлювання. Час діагностики — необмежений.

Текст опитувальника

1. .Виконувати роботу за інструкцією, програмою, дотримуючись усіх зазначених вимог.
2. .Аналізувати зміст наукових, навчальних, художніх текстів; виділяти головне, робити узагальнення, висновки.
3. .Встановити несправність і ремонтувати механічні та електротехнічні пристрої, що використовуються в побуті (замок, кран, праска, світильник, телефон, велосипед).
4. .Вирощувати рослини, вчасно виконуючи всі роботи, що забезпечують їхній ріст і розвиток (полив, пересадження, удобрювання).
5. .Писати вірші, прозу, статті, твори.
6. .У спілкуванні з людьми стримувати зовнішні вияви роздратування, поганого на­строю.
7. .Вносити зміни у сталий спосіб виконання роботи.
8. .Виконувати план місцевості, орієнтуватися в незнайомому лісі, місті.
9. .Лагодити електронну апаратуру (приймач, магнітофон, телевізор, апаратуру для дискотек).
10. .Збирати колекції рослин, вивчати їхні різновиди.
11. .Майструвати художньо-прикладні вироби з паперу, матерії, дерева, металу, рослин (панно, прикраси, сувеніри, букети).
12. .Пояснювати зміст навчального матеріалу, спосіб розв'язання складного завдання зрозумілою кожному мовою.
13. .Пізнавати нове, розширювати свій світогляд, підвищувати свою компетентність.
14. .Розробляти нові товарні знаки, рекламні проспекти, буклети.
15. .За чітким зразком (кресленням, планом) виготовляти вироби (технічний пристрій, модель).
16. .Виводити нові сорти рослин.
17. .Творити у сфері образотворчого мистецтва: живопису, графіки, скульптури.
18. .Постійно надавати реальну допомогу хворим людям.
19. .Займатися творчою діяльністю.
20. .Працювати з текстом іноземною мовою (перекладати, аналізувати, переписувати, правити).
21. .Збирати схеми різних приладів і пристроїв, знатися на принципах їхньої дії.
22. .Віддавати багато часу спостереженню за якоюсь твариною (годувати, чистити, лікувати, навчати).
23. .Складати музику, пісні.
24. .Займатися з дітьми молодшого віку (гратися, читати, навчати).
25. .Виконувати завдання з математики, у яких потрібно скласти логічний ланцюжок дій, використовуючи при цьому різні формули, закони, теореми.
26. .З деталей, призначених для збирання певних моделей або виробів, придумувати й створювати нові типи.
27. .Спостерігати за життям тварин у природі, вивчати їхні звички, характерні форми поведінки.
28. .Перед багатьма глядачами грати ролі у виставах, декламувати вірші, прозу.
29. .Швидко й правильно розпізнавати сутність малознайомої людини, тобто розуміти причини її вчинків.
30. .Виконувати кількісні розрахунки, підрахунки даних, встановлювати статистичні закономірності.
31. .Швидко й правильно уявляти розташування предметів або їхніх елементів у просторі за схемою, ескізом, кресленням.
32. .Знатися на породах і видах домашніх і диких тварин.
33. .Виступати з виконанням музичних творів (п'єс, пісень), танцювальних номерів.
34. .Впливати на різних людей (переконувати їх чинити так, а не інакше, примирювати, виховувати, організовувати).
35. .Працювати з інформацією, поданою у вигляді умовних знаків, символів (читати карти, схеми, креслення, графіки).
36. .Знаходити раціональний (простий, короткий) спосіб розв’язування технічного, конструкторського завдання.
37. .Багато часу проводити на свіжому повітрі, працювати в саду в будь-яку погоду.
38. .Створювати нові, оригінальні моделі одягу, зачісок, прикрас, деталі інтер’єру, приміщень, кулінарні страви.
39. .Організовувати творчу діяльність групи людей.
40. .Тривалий час працювати з архівними матеріалами, щоб встановити істину, з'ясувати нові факти.
41. .Виконувати завдання з хімії, знатися на хімічних процесах.
42. .При догляді за тваринами або рослинами виконувати ручну фізичну працю.
43. .Рецензувати, оцінювати роботу художників, письменників, режисерів, драматургів та інших фахівців творчих професій.
44. .Керувати роботою інших людей (давати їм завдання, домагатися їхнього виконання).
45. .Перевіряти правильність і логічність написаного тексту, обчислень, виправляти помилки.
46. .Знатися на фізичних процесах і закономірностях, розв'язувати завдання з фізики.
47. .Збагачувати свої знання з різних розділів біології за допомогою спеціальної наукової літератури, лекцій, доповідей.
48. .Обговорювати переваги й недоліки художніх творів.
49. .Для виконання роботи вступати в контакт із незнайомими й малознайомими людьми.
50. .Ретельно виконувати кропітку роботу (писати, креслити, обчислювати, перевіряти).
51. .Взаємодіяти з автоматичними пристроями, розв'язувати практичні завдання за заданою програмою на комп'ютері.
52. .Тривалий час проводити практичні дослідження, спрямовані на вивчення тваринного або рослинного світу.
53. .Наполегливо й терпляче розписувати стіни приміщень, оформлювати виставки, вітрини.
54. .Рекламувати й вигідно продавати товари.

Бланк відповідей

1.           Я вмію або я міг би - так (+); ні (-).

2.            Мені подобається, я хотів би -так (+); ні (-).

3.           Я маю намір -так (+); ні (-).

ТЕСТИ ДЛЯ ДІТЕЙ 2

Визначення обдарованості

Шкала тестів розумового розвитку А.Біне-Т.Сімона з 3 до 9 років

Дослідження адаптації учнів 5-х класів під час переходу до середньої ланки